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一般情况下，移动无线技术由两部分组成：移动性和运算处理。Kim等人（2006）认为将移动技术和无线技术区分开来是有必要的，并提出“并非所有移动技术都是无线技术，同时并非所有无线技术都是可以移动的”这一观点。他们还提出“移动运算处理意味着用户可以不受时间、空间限制地使用网络资源”。但Dubendorf（2003）却认为“无线”意味着“任何模式的数据（文本、声音、视频和图像）的传送都是借助无线电波、红外线或微波来实现，而不是借助有线模式来传送”。Kim等人（2006）结合移动无线技术的两个组成部分，将无线移动技术定义为“基于移动设备，不受时间、空间限制地以任何频带的无线电频谱来实施文本数据、语音视频或多媒体服务的无线技术”。
根据以上Kim等人对移动无线技术的定义，可以确信有许多技术设备可用于移动学习目的。Naismith及其同事（2004）提出根据“个人的—共享的”和“便携的—静态的”四个维度，对无线移动技术进行分类。其中“个人的”维度下的各种技术是能够支持单个用户使用的技术，而“共享的”维度下的技术则是由整个用户网络构成。另一方面，“便携的”维度上的技术是能够从一个物理空间移动到另一物理空间的技术，而“静态的”维度上的技术指的是静止在某一物理空间的技术。
图10 移动无线技术分类体系
如图10（Naismith et al.，2004）所示，区域1指的是既具有“便携的”特性，也具有“个人的”特性的技术，例如手机、PDA、平板电脑、笔记本电脑、便携式VCD等。区域2中的课堂反馈系统是一种具有“个人的”、“静态的”特性的典型技术。这种系统的应用虽然可以被分配到学生个人身上，但只能局限于课堂上应用，并不能够移动。如区域3所示，电脑亭本身是一种物理上并不能移动的技术，但这种技术却可以为移动中的学生提供学习经历，因此电脑亭技术被当成是具有“共享的”、“移动的”两种特性的技术，其用户是可以移动的，但传送技术本身却不是移动的。区域4所展示的设备都缺乏“个人的”特性，但能够很好地支持多个用户共享的技术，这其中就包含视频会议和电子白板技术，这些都是典型的“共享的”、“便携的”技术。
当前，无线移动技术主要还只是作为支持基于台式电脑的学习的可供选择手段之一，但是随着手机、智能手机和PDA等移动设备的日益普及，在不久的将来，移动无线技术将不再是选项之一，而是供学生和老师在课堂上和课堂外应用的主要学习技术（Naismith et al.，2004）。