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虽然借助移动设备能够获得的学习资源越来越多，但是为学习者提供合适的个性化学习材料上，仍然面临不小的挑战。为此，有必要为语言学习者提供获取个性化、情境化学习资源的支持，这需要基于移动设备的、为真实生活情境而建的外语训练系统，这种系统是很个性化，对情境很敏感的系统。
学习系统的个性化是一种使教育朝着以学习者为中心发展的努力。这其中的核心理念是使系统迎合学习者，而不是使学习者迎合系统（Green et al.，2005）。教育的个性化设计涉及范围很广，包含学习者在不同场所创造学习经历、与个人感兴趣的领域的专家进行互动、追踪和复习自己在不同的学习地点实施过的学习、追踪和复习自己用过的学习策略、追踪与复习所获取的与其语言技能和个人偏好相关的学习资源等等，这些都属于个性化教育。
语言学习同样受到情境的强烈影响（Ogata＆Yoneo，2004），语言与文化也不可避免地联系在一起。尽管学习者可能选择对目标语文化不发生兴趣，但语言终究离不开孕育它的文化。这种论断完全符合Lave＆Wenger（1991）提出的“情境化学习”（situated learning）理念，他们提出正常情况下发生的学习其实是其发生所处的活动、环境和文化的一种功能，学习是带有情境色彩的。
Chen等人（2007）认为，个性化是与情境意识相似的东西，而语言学习者的情境就被定义为学习者所处的位置、学习时间（例如在圣诞节前后）、学习能力和休闲时间。在应用这些情境因素的过程中，学习者所处的位置被认为是最重要的参数。例如，如果一个学习者在圣诞节前后，在一个像宾馆或商店这样的具体地点，这时候与圣诞节有关的词汇、表达将是最有可能被他用到的。
PALLAS（2009）是一种基于移动设备和真实生活情境的具有个性化和情境化特征的外语训练系统。这一系统支持移动语言学习者以个性化和情境化的方式获取学习资源，以此实现系统的运作。学习资源的个性化是根据学习者的需求和兴趣为其提供学习内容、活动和任务，并且主动为学习者提供这些学习成分，而不是让学习者自己去寻找它们。PALLAS系统的运行依靠动态和静态两组参数来实现个性化。其动态参数靠系统自动升级，而静态参数则由学习者本人提供。另一方面，随时随地学习对学习资源提出了新的要求，要求其必须能够适应学习者当时所处的学习情境。由于移动学习基本上是发生在教室外的，因此学习资源必须能够适切地反映出真实生活情境以及语言在这样的情境下是如何应用的。PALLAS就是一种能够支持真实生活情境下的语言学习的系统。它整合了多种学习资源，包含正式课堂学习的课程、课本以及老师提供的学习模块，这样就可确保为学习者提供的学习资源以及学习者对学习资源的选择都符合当时的学习情境。
图8 PALLAS系统结构与原理图（Peter et al.，2009）
从图8中可以看出PALLAS系统的运作模式。该系统是基于一个中央服务器结构的系统，这一服务器是一种兼容通讯、内容存储和内容发送的集成器。主要的服务器构成包含网络服务器（Web Server，用于管理网页和网络服务）、数据库服务器（database Server）和应用服务器（application Server）。数据库服务器是所有数据存储的地方，存储了用户个人档案、内容模块和系统设置，其中的内容模块是用于存储所有由老师创造、上传的学习内容以及从课程管理系统（CMS）引入的内容。应用服务器则用于运行程序化任务，例如从出版商提供的CMS上引入内容。这一服务器应用一整套课程管理系统适配器，使其能够运行不同内容提供方提供的内容。每一个内容提供商都有自己的客户定制界面适配器（interface adapter），PALLAS系统也可以接纳新适配器加入，这样系统就能够接纳新加入的内容提供商提供的内容。
PALLAS系统采用各种第三方服务供应商。例如，图8中的地图供应商（Map Provider）所提供的地图数据对满足用户情境需求有很大助益，其所谓的地图就是为用户提供获取所需内容的地点情境。地图供应商采用的界面接合是通过服务器实现的，而不是直接与客户进行接触，这样做能够使地图的使用对客户更透明。例如这种做法可以使用户应用PALLAS系统时，无需更改代码就可以更换别的供应商。短信服务供应商（SMS Service Provider）则可以短信形式为用户提供需求信息。最后，该系统使用不同的第三方查询服务（Third Party Lookup Service），实现自动给内容增加情境信息（例如增加Google搜索），使用户能够找到感兴趣的东西的位置。
以下是一个有关PALLAS应用实践的例子。Mina是一个在法国Trodheim参加法语初级班学习的挪威学生，有一天在从学校回自己住宿的路上，她路经一家农场主市场。她并不知道如何用法语来表达蔬菜一词，因此她拿出自己的智能手机，启动PALLAS的语言学习应用程序。在语种选项对话框上，她选择了法语并输入关键词“gr⌀nnsaker”（即挪威语中的“蔬菜”），然后马上就收到一条简短的法语文本信息，为她提供各种不同蔬菜的描述。这条文本信息的难易程度是基于Mina的个人语言学习应用档案提供的，而这一档案又是根据她之前与系统的互动自动建立起来的。在她读完那条简短文本信息后，紧接着她也看到了与该文本信息有关联的词汇表。这一词汇表列出了与各种蔬菜有关的法语名称和图片信息。看完所提供的词汇表后，她马上选择“词汇测试”选项，开始了针对刚才所读到的词汇的测试。当天晚些时候，Mina借助自己的台式电脑再次登陆了PALLAS系统，发现有信息提示，其中的内容就是提醒她还需要进一步操练当前接触到的与蔬菜有关的法语词汇。
