第五节
移动学习当前动态

Finn＆Vandenham（2004）认为，现在要讨论的不是移动设备能不能在语言教学中占有一席之地的问题，而是应该关注这项技术将如何长期影响教学实践的细节问题。现在有很多方法可以对当前的移动学习活动进行分类，其中Patten等人（2006）提出的功能框架列出了七种不同应用类型，尤其强调基于数据收集、位置感知和协作的活动。Kukulska-Hulme（2006）则提出移动设备的五种典型应用：支持交流、开发和传送内容、鼓励个人参与、情境学习和非正式学习。也有人尝试回顾数量迅速增长的移动学习文献和记录移动学习试验的各类课题和案例研究，并且对其中的关键主题、问题以及经验教训进行总结，并在更大面积的教育从业者和机构负责人中进行交流。

●交流

移动技术在支持学习交流上有一项重要的优势，就是帮助颠覆了学习场所应该如何组织的传统观念。与传统的计算机实验室和正规教室相比，使用移动设备可以更灵活地进行交流。移动设备所支持的学生讨论和互动的丰富程度还达不到完全以学生为中心的教育理念，然而移动合作学习正变得越来越普遍，例如学习者以小组式学习，借助移动设备完成任务并进行口头交流等。

另一项优势是移动设备支持一对一或小组成员之间的实时交流。移动技术可以支持学习者参与原本只能借助台式电脑完成的远程活动，例如把其他用户联入博客或维基等在线空间。这些在线空间可以成为某一群体的成员关注的焦点，其中部分成员主要借助移动设备来进入这些空间。

●内容开发与传送

有了移动设备的支持，学习者可以马上获取学习内容的最新版本。移动设备也能支持必须在一段时间内一点一点获取的学习内容，就像学习者自己创造学习材料一样。在移动设备上也可以创建文件夹，并由学习者随身携带。他们可以接收、整理、携带有用的个人资料，如果内容为有声的，使用个人收听设备获取该内容往往是最好的办法。

随着网络继续快速地从信息源角色转变为支持多种用户活动的平台，有必要提升对“内容”一词的理解。社交网络、出版和书签、实时虚拟聊天和视频、访问内容出处以及电子资源共享等网络活动，正促成一些新行为的产生，而这些新行为可能会极大地改变人们的学习经验。一个典型就是由各个学习者群体开发的可替代的、非正式的内容的猛增，这些内容不是学习者正式注册进入学习机构后获取的。随着移动获取和互动的发展，这些活动将会持续发展。

●个人参与

虽然“个人参与”在移动学习文献中通常并不被单独列为一类，但学者还是有充分理由关注这一块。与社交一样，频繁地使用个人移动设备有助于学习者以更高的水平参与到学习活动中。另外，即使是那些通常更喜欢台式电脑或更传统媒体的人，一旦拥有移动设备，往往都喜欢通过移动方式访问电子学习资源或联系他人，正因为可以选择，移动学习才更加具有吸引力。

参与也可以通过个性化来实现，因为个性化经验有诸多好处。比如，研究人员（Mulholland et al.，2005）在英国布莱切利公园以移动技术鼓励该公园博物馆的游客参与后续活动。游客在博物馆参观的时候，可以通过手机发送包含建议性关键词的短信息表达对特定展品的兴趣。这些信息随后被用来为各个游客创建个性化网站，即使游客回到家后，他们也可以继续查看自己喜欢的展品的信息以及展品之间的联系。

●情景学习

移动设备在促成某个地点、该地点提供的信息以及因使用移动设备而产生的学习行为三者之间形成更密切的关系上有着特殊的地位，很多项目都充分利用GPS来实现这一角色。英国伯明翰大学的研究者（Naismith et al.，2005）在该校的植物园试用了一套支持游客在PDA上使用基于位置的信息的系统，以反映游客的兴趣和需求。游客一旦进入植物园，在各个位置上均可以自动接收视频内容，这样他们可以观看关于该位置的其他多媒体内容，也可以捕捉自己对周边环境的观察。Manolo（2006）的项目收集了相当数量的关于考古学、生物多样性以及植被科学方面的移动实地考察经验。考古学系的学生在实地测量中使用了安装有GPS的PDA，这样他们就能够收集到电子版的现场数据，并比以前更好地处理和解读数据。

也有一些与学童有关的有趣项目。在Mudlarking的Deptford项目中（Sutch，2005），学童使用PDA参与并共同创作了一次河床旅游。当有个小孩走进了地图上显示的节点区域时，安装了GPS功能的掌上设备就会发出位置感知信息。在旅行过程中孩子们也可以创作多媒体内容，并提醒其他使用者查看。这项研究项目的目标是使年轻学习者对环境做出创造性反应，而这一环境既融合了他们的感官体验，也融入了该探索区域的历史。在Facer等人的Savannah项目中（2005），研究人员设计了一款移动游戏专供在学校操场上活动的孩子们使用，目的是促进孩子们对野外动物行为的概念理解。这种学习经验使孩子们像一群狮子一样在操场上的不同区域移动时，能够看见、听见并闻到Savannah的世界。

●非正式学习

学者已开始关注那些不那么正式的、基于用户需求的用途，那些从事语言教学与学习的用户对这些用途特别感兴趣。开放大学的一个项目调查了教育技术研究所（IET）全球硕士课程的学生和校友是如何使用个人移动设备的（Kukulska-Hulme＆Pettit，2006）。该调查深入了解从事教学和学习的人使用移动技术的方式，特别是有关自发性学习和教学实践，以及移动技术与日常生活和工作的关系。调查的重点是用户使用移动设备进行活动的类型，那些具有革新性或让人意想不到的用途，以及参与调查者提到的任何问题。这项研究为那些对移动学习的发展前景感兴趣的人，那些想设计基于某类移动设备的移动学习的人，或是那些拥有移动设备但并没有在教学和学习中充分利用的人提供更多信息。

这项研究涉及四种移动设备的使用，即手机、智能手机、PDA和MP3播放器。研究成果中涉及MP3播放器的部分让人特别感兴趣，因为虽然MP3播放器已广泛应用于娱乐活动，但它的用途其实很广。在接受性使用方面，受试反馈有播客下载、有声书籍、纪录片、讲座、会议、采访以及从网络下载其他听力资料这几类应用，还有记录对话、讲座和会议内容这类更积极的使用方式。有时这些资料和听力练习是分发给学生的，教师也使用录音设备捕捉学生对学习的口头反思。如果将MP3播放器与个人电脑连接，还可将音频文件放入电子表格或PowerPoint中。也许是出于方便的考虑，受试也热衷于把这些文件转化为其他媒体。他们把音频课程和CD拷贝到MP3播放器里面，也把Real Media格式的讲座转化为MP3文件。MP3播放器可当做后备、存储以及转换设备来使用，也可用于支持分享音频、视频和照片。通过扬声器，MP3播放器还可以为工作场所播放背景音乐，或为朋友播放音乐。虽然MP3播放器经常被认为是用于个人收听的娱乐设备，但与其他设备相比，它似乎超过了我们的预期，实现了一些具有创造性和社交性的功能。语言学习可能会成为使用移动设备进行非正式学习的一个富有成效的领域。 Axoyb348QiOLBNdJqoDDCy61LpgPabsonZbnm8i0TQB7em0Qe5ah2jsmq6SOQesa