三、知识的属性、分类和知识体系

1.知识的属性

人类大脑中存在的知识是人类在其漫长的生活和实践中认识（客观）世界和改造（客观）世界的产物。劳动创造了世界，也创造了知识。因此我们在知识处理中讨论的知识应该是现实中的知识，而不是抽象的定义。所以知识应具有以下具体的属性：真理性、相对性、不完全性、模糊性与不精确性、可表示性、可存储性（可记忆性）。所谓知识的模糊性与不精确性是指知识的真理性往往不总是非真即假，而可能处于某种中间状态，即所谓有真与假之间的某个“真度”。例如在“人老了就可能糊涂”中，“老了”和“可能”都是模糊概念，至于“糊涂”本身当然更是一个模糊和不精确的描述。

2.知识的分类

按知识的涵义大体上可分为事实、规则（或法则）、规律（或定律）、方法和理论等。

方法又可分成推理、联想与类比、综合与分析、预测与外延、假设与验证、直觉与灵感，以及解题方法或算法等。

按知识的呈现特点可分为显性知识和隐性知识，显性知识是记录于一定物质载体上的知识，也可以说看得见，摸得着的。隐性知识是存储在人们大脑的经历、经验、技巧、体会、感悟等尚未公开的秘密知识，就是你看不见、摸不着，只可意会不可言传。

按知识的层次可分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识。

陈述性知识：是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实，规则，事件等信息的表达。

程序性知识：是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识，它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序。忆中被编码且达到自动化，修改起来就会相当困难。

陈述性知识和程序性知识是学习过程不可分割的两个方面。任何知识的学习都要经过陈述性阶段才能进入程序性阶段。程序性知识的获得过程就是陈述性知识向技能的转化过程。练习与反馈是陈述性知识转化为程序性知识的重要条件。程序性知识的运用有助于陈述性知识的学习。在人类的绝大多数的活动中，这两类知识是共同参与，互为条件的。

策略性知识是关于如何学习、如何思维的知识，是调节自己的注意、记忆、思维的能力的知识。让学生“学会学习、学会创造”的核心就是策略性知识。它是如何运用陈述性知识和程序性知识的技能，是控制自己的学习与认知过程的知识。因而，策略性知识的学习比前面两种知识的学习更重要。埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。学会学习既是社会发展的需要，也是学生自我完善的需要。在学校教育中，知识的掌握是最重要的。未来的成功者必须是会学习的人，是具备学习能力的人。但我们不能把策略性知识的学习与前面二者割裂开来，因为只有在前二者知识的学习基础上才能形成策略性知识的学习。如学生完整地复述课文，复述的内容即是陈述性知识；如何遣词造句进行复述即是程序性知识；用什么方法记忆文中内容、采用何种方法复述即是策略性知识。然而现代教学中存在的严峻问题是：基本上就没有策略性知识的教与学。

一般来讲，针对具体的活动，策略性知识是与陈述性知识、程序性知识相互作用，共同来解决一个问题，完成某一活动。

例：去电影院看电影

陈述性知识：电影图式，包括上电影院、购票、进场、观看影片、退场等步骤。

程序性知识：购票的产生式系统，进城入座程序。

策略性知识：购票过程中托人代买，插队或自己排队等策略

3.知识体系

知识组块

Chunk：组块是指脑将几个信息项目当做一个单一项目处理的过程。单词是非常常见的组块的例子。如： apple （苹果）由八个字母组成，但是脑将之视为一个信息，也就是一个组块（ chunk）。这个组块可以是字，也可以是词、词组，甚至是句子。何谓组块？指若干较小单位联合而成熟悉的、较大的单位。

许多心理学实验表明：在短时记忆活动中，大脑一般接收不了超过7个单位的量。美国心理学家米勒提出短时记忆容量一般为7，并在5至9之间波动，也就是说短时记忆容量有限。可是，短时记忆的容量又十分奇特，它是以组块为单位的。

我们将越多的信息放入一个组块中，工作记忆就可以加工越多的信息，我们一次可以记住的信息也就越多。组块是一种技巧，是可以加工的。比如说，想要记住3421941621776这些数字，由于没有什么规律性的模式，我们将13个数字作为单独的项目分别对待，超过了工作记忆功能负荷可以负载的7个项目。但是我们可以根据一定意义将之分组。例如，342（我房间的号码），1941（美国卷入第二次世界大战的时间），62（我父亲的年龄），1776（宣布独立）。这样，这组数字就仅有四个组块：342，1941、62，1776。只要我们能找到需要保持材料中的模式——模式组块，记住看似没有意义的数字串3421941621776，就成为最容易完成的任务。

组块的作用在于减少适时记忆中的刺激单位，而增加每一单位所包含的信息。人的知识经验越丰富，组块中所包含的信息越多，为了尽可能使学生在短时间内学习较多的知识，我们必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习。

当大脑接收到刺激信息时，首先是感觉登记。经过短时记忆之后，如果没有适当的策略，信息就会被遗失掉。“只有那些经过精致复杂的或较深层次的认识分析的产物，才容易得到贮存”，即只有那些经过像编码这样的深度加工的信息，才有可能保持在长时记忆中。编码中的维持性策略，只是通过机械地、无意义的重述来记住信息；精致性复述则主要是指对信息进行适当加工，以提高记忆痕迹的强度，有助于对大脑中所贮存的信息进行检索，最终获得长时记忆。加工方式有两种，一是图式中寻找与新信息能够建立联系的固定点，二是把信息的“比特”集合成较大的协调的整体，或“记忆单位”即形成一个知识的组块，以提高大脑对信息的“库存”量，提高记忆效果。如图所示。

知识组块作为知识整合的载体，在提高复习效率方面有其独特的优势。它可以把原本分散而又有内在相关的内容整合，使之系统化、条理化，进而在适度挖掘拓展的基础上培养学生的综合运用知识解决问题的能力。

知识体系

在知识处理中，更复杂的一类知识被称为理论。理论是一种知识的体系，是由上述各种知识构成的更高一层的知识。理论也称知识空间，形式上，它由一组概念，若干条公理（事实），若干条推理规则（法则）和一组解题方法和环境约束组成。因此，一个理论T，不妨用一个五元组来表示： T ＝｛C， A， R， M， E｝。其中C， A， R， M和E分别表示一个概念的集合，一个公理的集合，一组推理规则，一组解题方法和一组环境约束。一般说，一个具体的理论总是面向一个特定领域的，因此，其中5个元素，特别是概念与解题方法，都应该反映该领域的特征。

各种知识组团和各种理论知识按一定结构形成的整体就形成了知识体系，人类知识体系随着人类社会的进步和科学革命的发展，人们探索事物的角度从单一走向多样，探索事物的范围在不断扩大，人类知识体系也在不断发展，不断完善。文艺复兴后，各门科学都有自己独特的研究对象和研究方法，门类之间有比较明确的界限。从19世纪自然科学三大发现开始，学科间关联增多，界限在逐步模糊。19世纪末打开了原子世界的大门，科学进入微观世界。20世纪初创立了相对论和量子力学，成为探讨微观世界的有力武器。到了20世纪，科学研究的综合趋势更加明显，人们不仅研究事物的纵向发展，而且研究事物的横向联系，交叉学科、边缘学科、横断学科不断涌现，学科门类增加，学科之间既在分，又在合，学科间的关系更趋复杂化，人类知识体系也发生了巨大变化。

人类不同时期的知识体系，是人类社会发展进程的一个个站标，反映一个时代知识的发展水平。现代人类知识体系可分为方法科学、自然科学、技术科学与工程科学、社会科学、信息科学等五大类。也可分为前科学、科学、哲学三个层次，科学知识的特点是，不仅能回答是什么，还能回答为什么，而人类从实践中还获得了大量的感性知识和经验知识，这部分知识的特点是只知道是什么，还不能回答为什么，我们把这部分知识称作前科学，前科学处于人类知识体系结构的底层，是科学知识的基础。现代科学技术体系是人类知识体系中最重要的一部分，我国著名科学家钱学森认为，现代科学技术体系从横向上看有11大科学技术部门。即：自然科学、社会科学、数学科学、系统科学、思维科学、行为科学、人体科学、军事科学、地理科学、建筑科学、文艺理论；从纵向上包含基础科学（揭示客观世界规律的基础理论）、技术科学（提供理论基础和方法）和应用技术（直接用来改造客观世界）。

按知识体系的应用范围，又可分为通用知识与专门知识（或领域知识）两种范畴。通用知识指一般人们共有的知识，适用于所有领域。例如三段论演绎就属于通用知识范畴，更高一层的哲学知识也属于这一个范畴。专门知识指面向一个专门领域的知识，因而也称领域知识。它又可分成两大门类：即自然科学与社会科学（或人文科学）。哲学是自然科学与社会科学的更高一层的抽象。

人类到底拥有多少知识，那些是普通人应该掌握的知识，那些是科技专才应该掌握的知识，那些是处于前沿探索性的新知识，大概没有人能说清楚。学生在学习过程中，在特定的历史时期内，所要求的知识体系也有一个相对稳定的范围，不同层次、年龄的人所需要掌握的知识体系也是不一样的，如小学生要掌握小学学科知识体系，初中生要求掌握初中学科知识体系，高中生要掌握相应的高中知识体系。当然，大学生、研究生、教授也有相应的基本的学科知识体系。

探索现代知识总体结构，研究知识体系内部的联系，才能使人们正确认识各个学科的地位与任务，把握其发展方向，提高学习的效你，合理地组织与管理社会各部门的工作。 ScXhYPssWk4PbwnlOVwkw2xmbN/6HJkxai09X4cIVIwkDJeEpWyMt1Ag2GLC0j+w