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许多年前，一个孩子把校长心爱的小狗给杀了。校长的气恼可想而知，校长问那孩子为什么要杀小狗？孩子说：他很想看看小狗的内脏在肚子里是如何排列的。于是校长惩罚这孩子画一张小狗的内脏图。若干年后，世界上多了一位解剖学领域的诺贝尔奖获得者……
我想对你说：请善意地解释孩子的错误，引导孩子正面思考，学会积极赋义。
如果孩子的美术作品不够好。请不要跟孩子说：“你画坏了。”试着跟他说：“你想想，是不是还能改进些？”
如果孩子的作业做错了。请不要跟孩子说：“你做得对吗？”试着跟他说：“你检查一下，有没有照老师指导的方法来做？”
如果孩子正在做危险的动作。请不要跟孩子吼：“你不能爬这么高。”给他一个明确的指示：“快一点下来。”
因为人类的共性是不喜欢接受责怪式的句子。孩子的成长过程就是不断犯错误和改正错误的过程，请宽容地对待孩子的错误。信任培育信任，宽容培育宽容，友爱培育友爱，严格培育严格；残忍塑造残忍，狡猾塑造狡猾，谎言塑造谎言。教育是一种人格对人格的影响，一个灵魂对另一个灵魂的滋养，一颗心灵对另一颗心灵的启迪。你能用很正面思考的方式对待他，他将来也会以正面的方式对待别人。相反的，如果他从小接触的就是恶意的、否定的言辞，他将来也会以负面的心态看待这个世界。
一个孩子没有做作业，教师问原因，孩子的回答是，爸爸说有些作业是重复劳动，浪费时间，我可以不做。如果有问题，爸爸让您找他讨论……
家长A：“老师，能不能给孩子换个座位？我觉得我的孩子不适合坐在现在那个位置，自从他坐在那儿后，课堂听讲效率低了，习惯也不好，给他换一个离老师近的位置吧。”
老师：“现在的座位真的很难调，每个孩子和家长都有自己的需要，我真的很难办呀！”
家长B：“能不能给孩子安排个班级干部呀？我觉得我孩子需要这方面的锻炼。”
老师：“……”
这样的故事经常以不同的时间、不同的形式、不同的主人公发生在各个学校。由于孩子的诉苦，使家长误以为教师对自己孩子不热爱、不负责，学生表现不好，家长对教师产生不满、责怪教师；抑或由于学生表现出任性、散漫、满不在乎，使老师认为家长对孩子过于娇生惯养，没有家教。责怪家长没管好孩子，没有主动配合教师的工作。
我想对你说：家校合作非常重要，请为了孩子彼此换位思考，真诚合作。
角色决定思维：教师面对的是全体学生，教师的教育一般是基于集体开展的，更多考虑的是学生共性的问题、需求和发展；并且很多因素是教师难以控制的，教师工作有一些家长所不了解的复杂性与困难性。而家长面对的是自己的孩子，为孩子的未来着想，理所当然要求教师更关心自己的孩子，要求教师从自己孩子的问题、需求与发展出发，几乎每个家长都有这样的要求。家长就不太考虑“正常的教学秩序”，而教师必须思考如何维护“正常的教学秩序”，教师有时候过多地关注自己的工作秩序而忽视家庭教育的个别性。
此外，家长和老师的一些想法常常是通过孩子在中间传达的，这样的传达因失去了语境背后的想法，所以很容易形成心理上先入为主的失真印象。
苏霍姆林斯基说过：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”深刻、全面和真实的教育，必须是教师和家长合作良好，教师和家长各自承担应尽的职责和义务，本着对孩子负责，双方用积极的态度合作成为孩子成长的智囊团，使教育给孩子带来欢乐和成长。
著名的童话大王郑渊洁小时候调皮，学习不好，老师非常不喜欢他。曾经对他说：“郑渊洁呀郑渊洁，咱们这个班将来最没出息的就是你！”一次一位朋友跟他聊天，问起是什么成就了他。他说：“我呀，别的不行，就会写作，写小说二流水平、写诗歌三流水平、写童话就是一流水平。”郑渊洁找到并选择了自己的最佳才能区。
我想对你说：一个孩子就是一个世界，一把钥匙开一把锁。
美国哈佛大学教授、著名心理学家霍华德·加德纳提出了“多元智能理论”。认为人具有多元智能，有人偏重于某项智能有人可同时拥有几种智能，这些智能分别是：
（1）语言智能。它与对口头语言及书面语言的敏感性、学习语言的能力和运用语言实现一定目标的能力有关。作家、诗人、记者、律师、演说家、新闻播音员等都显示出高度的语言智能。
（2）逻辑——数学智能。它是涉及对问题进行逻辑分析的能力、进行数学运算的能力和用科学方法调查问题的能力。科学家、数学家、会计师、电脑程序设计师等都显示出很强的逻辑——数学智能。
（3）空间智能。它是指能够认识、操作广阔空间中的物体（如航海家、飞行员）和一定有限领域内的物体（如雕塑家、画家、建筑师等）或人们利用三维空间的方式进行思维的能力。
（4）身体——运动智能。它是使用整个身体或身体的某些部位来解决问题或创造产品的能力。运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人都是这方面的例证。
（5）音乐智能。它包含表演能力、创作能力和欣赏音乐的能力，或是人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。具有这种智能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、制造乐器者、演唱家和善于领悟音乐的听众。
（6）人际智能。它是指一个人理解他人目的、动机和愿望并最终与他人一起有效工作的能力。也被定义为能够有效地理解别人和与人交往的能力。政治家、社会工作者、教师、演员等是最好的例证。
（7）自我认识智能。它涉及认识自我的能力、拥有个人的有效工作模式并据此调整自己生活的能力。还被定义为关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和引导自己的人生。神学家、心理学家和哲学家是拥有高度自我认识智能的典型例证。
你的孩子和你的学生哪几种突出的智能，你发现了吗？请学会关注生命的差异，努力去成全每个孩子各不相同的发展目标。并且学会等待，在等待中学会选择，在选择中不断调整，让每个孩子找到自己的真、善、美之路。
有一个叫马尼拉勒的16岁男孩，一个早晨，父亲说要去一个叫米雅斯的村子办事，一路上可以把汽车交给马尼拉勒驾驶，但条件是在他逗留于米雅斯村期间，马尼拉勒要替他将车子送到附近的一个修车铺检修。要知道，马尼拉勒当时刚刚学会开车，却极少有实践的机会，而到米雅斯村有将近20英里，足可以让马尼拉勒狠狠地过一把开车的瘾。在修车铺的师傅检修车子时，马尼拉勒区附近的一家电影院看电影，马尼拉勒接连看了4部。出了电影院，马尼拉勒一瞧手表，已经是6点钟了，比马尼拉勒与父亲约好的时间迟了两个小时！马尼拉勒知道，如果父亲得知自己是由于看电影而迟到，一定会生气，可能因此就不再让他开车了。于是，马尼拉勒编了瞎话，告诉父亲汽车需要修理的地方很多，所花时间也相应地长了。父亲向他投来一瞥。“马尼拉勒，你为什么一定要撒谎？”“我没有撒谎，我说的是实话。”“4点钟的时候，我给修车铺打了电话，他们说车早就检修好了。”马尼拉勒的脸顿时羞得通红，他向父亲承认了看电影的事实，并解释了决定撒谎的想法。父亲认真地听着，脸上蒙上一层阴霧。
“我非常生气，但不是生你的气，而是生我自己的气。我想，我是一个不称职的父亲，我让你感到对我撒谎比说实话更有必要。我要步行回家，好在路上深刻反省自己这些年来在子女教育方面的失误。”
不论马尼拉勒如何恳求，如何道歉，父亲都置之不理。父亲踏上了乡村崎岖的泥路。马尼拉勒赶紧跳上汽车，驱车跟在父亲的身后。马尼拉勒不停地央求他，不断地自我批评，但均无济于事。将近20英里的路程父亲就是这样走过，平均每小时走了5英里。
看着父亲承受着疲惫和痛苦，作为儿子，马尼拉勒却无能为力，这是马尼拉勒生平有过的最难受的经历，也是最让马尼拉勒刻骨铭心的一课。从此以后，马尼拉勒没有对父亲说过一句谎话。
我想对你说：理想的教育需要惩罚和批评，但是惩罚需要方法和力量。
当你对孩子宣布某件事情一定要完成时，可知道，孩子可能在偷偷地观察你脸上的表情，想看出你究竟有多少的决心；当你在众人面前表扬或批评一种行为的时候，可知道，孩子可能在偷偷观察你脸上的表情，想知道你的表扬或批评是不是发自内心。他们有时候会用犯错误来试探你的决心，这种试探常常悄无声息，又来势迅猛，而一次妥协，则意味着教育者影响力的丧失，教育力量的丧失。
发明家爱迪生让他的助手测定灯泡的体积。他的助手分别测量灯泡的球径，圆柱的半径和高度，然后计算球的体积和圆柱的体积。
过了一会，爱迪生催问助手。助手说，计算太烦琐，他还没有计算好呢。爱迪生大吃了一惊，问：“这个问题很复杂？”助手说：“这个灯泡不是一个规则的形状，所以量起来很麻烦！”
爱迪生一言不发，拿起一个空灯泡，往水里一浸，咕嘟咕嘟地灌满了水，然后将灯泡的外壁擦干，将水往量杯里一倒，指着量筒上的刻度说：这不就是答案吗？
我想对你说：请让智慧回归教育。
前些年《实话实说》曾做过一期谈谈早恋问题的节目。主持人当着早恋女孩的父母采访她时，她简短的一句回答令人深思：如果我的父母当初采取的是今天这种面对面的交流方式处理这件事，我可能就会放弃我的那段感情。然而女孩的父母采取的方法是跟踪孩子、翻看女孩的书包、偷看日记等。伴随着孩子的成长，我们的教育者需要面对孩子形形色色的问题。当孩子出现问题时，请用冷静的头脑、善听的耳朵，来倾听和分析问题，用智慧来解决问题。因为只有这样，才能真正地解决问题，才是对孩子的成长有帮助的。
一个病房里住着两个病情相似的病人。来看望病人甲的亲朋好友总是对他说，好好养病，什么都不用他操心了，家里和单位一切都很好。来看望病人乙的亲朋好友总是对他说，快点好起来吧，我们大家都需要你，家里的老人妻小都需要你，单位里好多事需要你回去处理。一段时间后发现，病人乙的康复速度比病人甲快得多。
我想对你说：请让孩子感觉自己是被需要的，这是孩子积极向上的动力。
郑渊洁曾写过一篇文章叫做《如何毁掉你的孩子》，指出了毁掉孩子的七条具体方法。其中一条就是孩子的一切要由你来决定和包办，孩子既不用为自己负责，也没有一点儿自由。并且父母常常把自己塑造成为家庭而牺牲自己的样子，让孩子产生罪恶感，而一个有罪恶感的人往往采用自暴自弃的方法度过一生。具体方法举例如下：经常告诉孩子，自从有了他，你连电视也没怎么看过，你为他操碎了心，都累出病来了，最好再具体说出你身上的哪种病是由于他造成的，或者说，如果不是为了照顾他，自己早就在事业上有大发展了。
要想让孩子获得积极向上的内在趋势，就要让孩子感觉自己是被需要的，继而产生自我价值感和责任感，孩子就获得了持久的成长动力。
公开课上，一片热闹和谐，学生积极举手回答问题，小组合作讨论精彩热烈，小组代表汇报慷慨激昂……
考试结束后，我们的老师和家长对孩子的卷面评语通常是：做题粗心、马虎、不认真或者知识掌握得不扎实。
我想对你说：请透过现象找到原因、通过问题看到本质，才能解决孩子出现的问题。
深入学生中，我们会发现表面看似热闹的课堂，背后隐藏着很多的问题。在小组合作中，参与讨论的学生大都是那些基础较好、思维活跃、乐于表现自己、语言表达能力强的学生，一大群基础很差、性格内向的学生坐在教室里无所适从，他们被新课程教学法忽略了。此外，我们反复地表扬那些上课积极回答问题的孩子，使得这部分孩子丧失了倾听的能力、注意力的稳定性差、思维的深刻性降低，因急于表现自己，变得浮躁，不够沉稳。
做题马虎、粗心只是表面现象，深层次的原因可能是知识掌握得不牢固、对需要记忆的内容没有过度学习，观察力缺乏，注意力的广度和稳定性低，阅读理解能力差等。
教育者需要用心思考，找到眺望的窗口，了解到现象背后更多的东西，以便用更周全的决策，更人性的方法来和孩子一起成长。
台湾大学生物环境系统工程学系教授张文亮博士，在他的隽永小品文《牵着一只蜗牛去散步》中这样写道：
上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。
我不能走得太快，蜗牛已经尽力爬，每次总是挪那么一点点。
我催它，我唬它，我责备它，蜗牛用抱歉的眼光看着我，仿佛说：人家已经尽了全力！
我拉它，我扯它，我甚至想踢它，蜗牛受了伤，它流着汗，喘着气，往前爬……
真奇怪，为什么上帝要我牵一只蜗牛去散步？
上帝啊！为什么？
天上一片安静。
唉！也许上帝去抓蜗牛了！
好吧！松手吧！
反正上帝不管了，我还管什么？
任蜗牛往前爬，我在后面生闷气。
咦？我闻到花香，原来这边有个花园。
我感到微风吹来，原来夜里的风这么温柔。
慢着！我听到鸟声，我听到虫鸣，我看到满天的星斗多亮丽。
咦？以前怎么没有这些体会？
我忽然想起来，莫非是我弄错了！
原来上帝是叫蜗牛牵我去散步。
我想对你说，孩子有的时候是成人的老师，孩子们真挚的情感，对生活的热情，对事物的好奇，对美好未来的信念……都值得成人去学习与反思，用心地陪伴孩子成长，会获得快乐与幸福。
“快点起床、快点刷牙、快点穿衣服、快点上床睡觉、快点写作业……”在前进途中的蜗牛被我们生拉硬拽，伴随着我们的催促、吓唬与大声斥责，我们恨不得抱着他、背着他、替他往前走向前跑，我们焦虑、急躁、不耐烦……我们忘记了孩子的成长需要时间，孩子的身心发育还不健全，孩子的心智还未成熟，孩子的世界与成人的世界是千差万别的，孩子的世界是丰富多彩的，孩子的身上有最善良最纯真的人性在闪光，要学会跟着蜗牛去散步，欣赏生命沿途的风景，学会像孩子那样把快乐变成很简单的事情，发现身边的新奇和美好，从孩子的点滴进步中，从孩子身上体悟人性最初的善和美！
上课铃响了，苏老师疾步走进教室，紧接着听到一声重重的关门声，乱哄哄的教室里顿时安静了，我们大家立刻知趣地调整自己，做到坐姿端正。苏老师的脸耷拉着，阴得快要滴出水来。只见她叫起了几个男同学，大声呵斥道：“你们又给班级扣分了，又是你们，你们这几条鱼腥了咱们班一锅汤！”说着还不解气，边说边走上前去，分别给了那几个男同学一人一个耳刮子。接着，苏老师开始了新课文的讲解，全班齐读课文时，声音不太响亮，苏老师拿起教鞭将讲桌拍得巨响，指着我们说道：“你们这些棺材瓤子，声音能不能响亮点，这课没法上了！”说完，扬长而去。老师走后，我们还在心中窃喜，老师终于走了，否则不知道下一个遭殃的是谁。
这是小学四年级时让我记忆犹新的一堂语文课。苏老师是一位爱岗敬业，工作认真的老师，教学成绩突出，经常进行学生辅导，只是她的教室里总是传来呵斥声、谩骂声。
有一项研究数据表明：目前，中国人的平均寿命是72岁，而教师的平均寿命是59.3岁，教师平均要比别人少活12.7岁。我们不禁要问为什么？有人说，教师太容易生气上火了，可以说教师没有一天不发脾气的。
我想对你说，为了自己和孩子请学会心平气和、不抱怨，学会处理与管理自己的情绪。
生气上火会损伤肝脏、乳腺及子宫，导致甲状腺功能失调，加速脑部衰老，心跳不规律，生气时人体会分泌儿茶酚胺，作用于中枢神经系统，使血糖升高，脂肪酸分解加强，血液和肝细胞内的毒素相应增加，引发疾病。我们面对的都是心智不成熟的孩子，犯错是在所难免的，他们正是因为不明事理，对世界和未来充满了未知，需要成长才来学校接受教育的，因此，才诞生了教师这个职业。如果总是心烦气躁、情绪激动的话，痛苦的不只是孩子，更多的是教育者。此外，情绪是有“镜像作用”的，我们发现孩子越喜欢谁，越关心谁，心性脾气就越像谁。如果教育者总是这样，孩子们遇到心境不良的时候，也会倾向于采用这样的方式。
大卫：
我的好儿子。
昨天傍晚，在回家的路上，你跟着妈妈一起买鱼、面条和水果。每当买完一样东西，你都把妈妈手里的东西夺过去，硬要自己拿着。走到小区楼下，妈妈看你背着大书包，两手提着东西，怕你太累，要拿过东西，而你执意要自己拿回家。看着你一直把所有的东西提回家，妈妈既心疼又高兴。呵呵，多会心疼人的孩子！多么懂得爱的孩子！
妈妈知道，你很爱妈妈，可是你知道吗？妈妈多么希望你能会爱你身边的每一个人。记得上周五吗？当你回家兴奋地告诉妈妈你把同学揍哭了的时候，妈妈不会因为你赢得别人而高兴，相反妈妈的心里很疼很疼。疼的是你竟然不懂得珍惜同学间的情谊。孩子，当你打别人的时候，你也打走了同学对你的情谊啊！你已经上了三年学了，跟同学一起相处三年该是多么难得的缘分啊！大家友好相处，多么像一家人啊！你不是一直希望有个兄弟姐妹吗？为什么呢？不就是因为一个人太孤独吗？
班里这么多同学都可以成为你的“兄弟姐妹”，要是拥有五十多个兄弟姐妹该是多么幸福的事啊！大家一起学习，一起交流，一起玩耍，一起游戏，一起唱歌……可是，如果你一味地与同学计较，不懂得宽容和谦让，谁会真心与你相处做你的兄弟姐妹呢？
孩子，跟婧婧妹妹在一起时，你是多么会做哥哥啊！你平时怎样对待妹妹的，那就怎样去对待你的同学吧！那样，你会发现，原来拥有这么多的兄弟姐妹其实并不难。妈妈相信，随着你年龄的增长，你会学到更多的与人相处的技巧，因为妈妈知道你是一个善良有爱心的男子汉。
爱你的妈妈
2010年5月27号
我想对你说，教育需要抓住契机。
抓住教育孩子的契机是指从孩子人生的大高度着眼，从一点一滴的小事着手，适时适当地表扬孩子，培养责任感，进行挫折教育。抓住教育孩子的契机，是指当孩子碰壁遇到困难或创伤体验时，避免破坏性的批评，保护孩子的进取心。抓住教育孩子的契机，积极地为孩子做出行为的表率。抓住教育孩子的契机，是指从生活的点滴中寻找有利于孩子成长的资源，滋养孩子成长。
“萱萱，听说学校里有组织读书演讲比赛，你读过那么多的书，去报名参加吧。”
“妈妈，这种比赛我以前参加过，但是我觉得我不适合这样的活动，与其参加这样的活动，不如多读几本书呢。”
萱萱和妈妈就参不参加读书演讲比赛，进行了一番争论。
妈妈很苦恼，萱萱是一个学习成绩非常优异的孩子，经常考满分。可妈妈总希望萱萱个性更张扬一些，上课多举手回答问题，多参加一些类似辩论、演讲等方面的比赛，想改变孩子的这种性格。
每一个社会与时代的文化中，都有一种人们广为认同的性格特征，例如现在我们推崇张扬个性、自信果敢、学会表达、不断超越等。上个世纪我们推崇隐忍坚持、勤劳质朴、跟大多数人保持一致等。教育者希望孩子养成主流文化推崇的个性特征，作为教师更是希望自己的学生行为表现高度的一致性，这样在进行班级管理与课堂教学时，就更简单、更易操作些。然而，我们的世界与社会，需要不同个性的人构成一个整体，就像机器需要不同的零件，每种性格对社会来说都是非常重要的。文化大革命就在寻求大家个性的高度一致，失去个性时，集体就变得单调、极端甚至有些癫狂。
孩子本身是什么个性并没有好坏之分，也不会给孩子造成困扰和痛苦，影响孩子发展的是我们的教育者对不同的性格赋予的意义与概念。
我想对你说，接纳并喜欢孩子的个性，才能帮助孩子完成自我认同并健康成长。
从心理学的角度来看，一个孩子心理、性格是否健康发展，主要在于对自己性格的接纳程度，而不在于本身是什么性格。因为接纳程度决定着孩子对自己的满意度。教育者的初衷是希望孩子更好，但纠正孩子天赋个性的结果可能是导致孩子对自己的不接纳、不喜欢，产生深深的自我缺陷感，陷入对自己的否定中难以自拔。接受并喜欢孩子的个性比塑造主流文化认同的完美个性更有利于孩子的发展，可以帮助孩子更积极上进，产生积极的自我认同。教育者需要做的就是积极认同孩子的个性，解读主流文化对孩子个性与行为的要求，让孩子掌握适当的合乎社会规则的语言与行为交往技术。
教育改革风起云涌，教育投资成倍增加，教育专家越来越多，有人说：“教育越来越让人读不懂、看不透了。”有人说：“孩子越来越不好养了。”有人说：“老师越来越不好当了。”
我想对你说：你是否停下来思考过教育是什么？思考过教育的终极目的和意义是什么？思考过要把你的孩子和学生培养成什么样的人？思考过自己该怎样教育孩子？你是否停下来了解过别人在怎样教育孩子？
别的老师在怎样教导学生？有哪些方式经验是可以借鉴或共享的？
我想对你说：教育应该沐浴在人性的光辉之中，成全每个生命的价值，成全每一个孩子成为最真实的最好的自己。这样的教育应该：
从找到快乐真实的自己开始
从提升爱和教育的能力开始
从提升自我生命质量开始
从改善对人的敏感、对语言对问题的敏感开始
从改善倾听能力开始
从改善与孩子的交往方式开始
从改善对孩子的评价方式开始
从改善与孩子的对话方式开始
从改善教养方式与教学策略开始
从创设宽松、有安全感的成长环境开始
从现在开始
关注每一个孩子
尊重每一个孩子
善待每一次错误
满足每一个孩子的需求
开启每一个孩子的智慧
相信每一个生命的价值
成全每一个生命的发展
从一点一滴的行动开始……
