下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
工作室利用导师的名人效应，积极吸引省、市、县专家及县内外知名数学骨干名师为工作室成员作讲座指导，并借助课题研究，促进工作室成员的专业发展，提高专业素养。成员们先后倾听了吴卫东教授的《如何做自我规划》、陈永华教授的《反思—写作—成长》、沈江峰院长的《做小课题的方法》、特级教师汤春燕老师的《追求智慧课堂》以及绍兴县小学数学教研员洪钰铨老师的《如何让体验更有效》等报告。专家们的指导与引领，极大地拓宽了工作室成员对“体验学习”的思维视野。
教师职业越来越受到世人的尊敬，为何？因为教师付出的是心血，是精、气、神。她不等同于一般的体力劳动，是光靠体力而不一定有收获的一门职业。而我，一位从事了十几年教育教学的老师，有着一份心在投入。记得刚走上讲台那几年，因为对教材不熟悉，拿着教本手颤颤地不敢开始讲，生怕一开口就“误人子弟”，就“后悔不已”——唉，怎么会上成这样呢？所以，天天备课、看教材教法到深夜。虽然很辛苦，可是却很有收获。摸透了教材，心中有了合适的教法，不怕被学生问倒，每日怀着自信、快乐走进课堂。与学生共同学习一节课下来，是如此的轻松、愉悦。所以，一出教室的门，我就哼着小曲，小跑着进办公室与同事分享我的快乐。
因为用心，因为付出，学生喜欢我，家长认同我，同行们听我的课说是一种享受。那时，我感觉自己真的很幸福！
如今，十几年过去了，日复一日，有了一种职业的倦怠感，教育的情怀少了，更多的是为着必要的工作而从事的一种体力劳动，很少有时间，有精力静下心来“想、思、悟”。这样的工作态度与状态已影响了我的职业幸福感。今天听了吴卫东教授的“教师专业发展与自我职业”这一讲座，感触很深。人活着要有“幸福感”，你才会觉得满足、快乐。而职业是我们寻求幸福的一个立足点，如果连对自己的职业都不爱，更别谈对职业有依恋，又如何从工作中找到幸福感呢？要想从职业中找到幸福感，我想首先要从提高自己的本体知识开始，只有具备一定的条件性知识技能，加强背景性知识的储备，才能自信地面对学生，融入课堂，才能更好地干好“教师”这一职业。此时，幸福感、满足感就会油然而生。
“医生越老越香，老师越老越臭。”这是现今社会，作为教师一个非常悲哀的现象。很多医生老了却成了医院的专家，找他们看病的患者排起长队，即使自己退休，也被高薪返聘到原单位。而很多教师老了却难以成为教学骨干，有部分被安到后勤闲置起来，个别甚至办病休提前回家。为什么会这样呢？我百思不得其解。
2012年11月12日，有幸跟随“李国娟工作室”，聆听了浙江省绍兴市教育教学研究院院长沈江峰老师的讲座——《有思想、高质量地开展教改项目》，才使我感觉豁然开朗。
与著名特级教师沈江峰院长的合影
为什么“医生越老越香”。那是因为医生无法用权利控制病人而使病人康复，只有依靠科学的力量，依靠自己的专业水平。医生们不得不把自己的专业技术看做是谋生之本，只有不断地提升自己的专业水平，才有可能在医生的行业中生存下来。而专业技术是越研究越深，经验越多越好。所以，研究了一辈子的老医生当然比初出茅庐的年轻医生医术更高明。
而为什么“老师越老越臭”呢？那是因为教师可以使用相对的权力，迫使学生按自己的要求去做，而这常常比提高专业水平更短期有效。所以，很多时候，学生成绩的好坏是“管”出来的，而不是“教”出来的。我们常常能在学校中看到这样尴尬的情境：一个平时连上课都不会的教师，所任学科期末考试的成绩有可能比别的班级好得多。但是，当老师们年纪渐渐大起来，不管是精力还是体力，都拼不过年轻人了，这时候，如果还是靠“管”当然是“管”不过年轻人了。
如何使教师改变这样的窘境？一句话：“提高自己的专业水平。”我们可以看到，教师也不是都越老越不值钱，晚霞满天的教师也大有人在，尤其是教育界的专家和教授老者居多。有的优秀教师满头白发飘满了智慧，上起课来简直就是一个魔力大磁场，能很随意地调动起学生的主动性，让他们欲罢不能，积极主动的投入到紧张的学习中去，身心和智力得到和谐的发展，从而高质量地完成教学任务。这是因为他们年轻时头脑很清醒，从不为了眼前的蝇头小利而放弃提高自己的专业水平。
那么，教师又如何提高自己的专业水平呢？沈院长在讲座中给我们提供了一个很好的方法：教改项目。他把教改项目比作是发明创造，比如王水木节油诀窍的发现，比如屠呦呦发现青蒿素。虽然，一个是草根的发现，一个是人类医学史上最伟大的发现之一。但是，他们的相同点是，都有效地提高了本行业的专业程度，更好地为本行业服务。教改项目的目的与之是殊途同归的，也就是改进我们的教学，使我们的教学更有效。与一般课题相比，教改项目追求“研究成果”与“教学成果”的统一，力求改变课题研究与教学实践脱节的现状；追求“个人成长”与“学术进步”的统一，力求改变“自说自话”“自封”“自得”的现状；变“课题研究”为“项目行动”，不断纠正中小学课题研究的不良倾向，力求改变“伪研究”“浅研究”“他研究”等现象。因此，我们必须关注学科教学实践，从“点”上面寻求突破，尝试攻克学科教学中的某一个具体问题、技术问题，通过我们的教科研使学生学得有效、学得轻松，即提高成绩又减轻负担。在此基础上，沈院长提出教师教改项目研究的新追求：有真问题——源于教与学的问题；有真思考——准确的梳理分析；有真内容——我手写我心；有真载体——与教育、教学同步；有真表达——说出自己的话。唯有做真研究，才能结出真果实：解决学科教学问题、认识学科教学规律，形成“我”的教学主张，从而建立教科研良性机制。
看来，要想使自己“越老越香”，那就得多读书，在思想上跟上时代的步伐：做真研究，从研究中提高自己的专业水平。只有不断地在学习中教学，在教学中总结，在总结中提高，在提高中反思，在反思中悟道。教师才不至于被时间所抛弃，我们的教学之树才能常青。
老师，你准备好了吗？
曾看过唐彩斌老师对特级教师曹培英老师的一篇专访，专访中曹老师把教师专业成长归纳为这样一个公式：教师专业成长＝学习＋实践＋反思。而波斯纳也把教师专业成长归结为：经验＋反思＝成长，并指出“没有经过反思的经验是狭隘的经验，如果教师不仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的专业成长会受到极大的限制。”可见，作为一名教师，学会反思是何其重要。
2011年6月29日，工作室一行20人，在杨汛桥紫薇小学聆听了《教学月刊》主编陈永华教授作的题为《反思、写作、成长》的精彩讲座。其中，他说的一句话使我印象深刻，他说：我们应把教学反思作为一种探索发现、发展超越、享受乐趣的过程；作为一种唤醒角色意识、享受工作快乐的方式。
是啊，为什么我们在专业成长的道路上感觉如此痛苦，感觉如此漫长。原因即在于此，因为，我们没有把它当做一种探索发现的过程，没有把它当做一种享受快乐的过程。
我们应该都有这样的感受：每次听课或培训后，心里总有很多想法，想把它写下来，或实践于课堂。但是，一回到家或一回到学校，被家庭琐事或学校事务一牵扯，原来的万丈雄心，瞬间便消失无踪。哪怕有任务在身，必须要写听后感或是教学案例或是教学论文，也总是一拖再拖，拖到时间快到了，才咬紧牙关，痛苦地坐在电脑前写作。
陈永华教授作《反思 写作 成长》主题报告
这种状态下进行的反思，不会有心灵的感悟，有的只是身心的煎熬。当然，就不会引起其他同行的共鸣了。
要改变这种状态，必须先改变自己的心态。也就是要把敬业的精神升华为乐业的精神，从而在教师这份职业中体现自己的人生价值。
环顾四周，导师李国娟校长便是我们的榜样。我们试从她的教学案例中寻找她能成为特级教师的蛛丝马迹。以《烙饼问题》一课为例，李校长共磨了六次课，而且每次磨课后，还把自己的教学反思都记录下来，从而再一次改进自己的教学方法，更新自己的教学理念。真正做到了实践——反思——再实践——再反思——再实践这样一个螺旋式磨课的过程。也许，正是因为李校长善于反思，乐于反思才成就了她成为名师的卓越追求吧。
看来，要想使自己从一个“教书匠”成长为教学的“研究者”，学会反思，乐于反思是一条必由之路。
与同事们聊天中，听到这样的抱怨：做老师真累！一天到晚忙忙碌碌，忙着改作业，忙着补差生。但是，一学期结束后，发现自己原来都是白忙，好的还是那样，差的也没什么改变。是的，为什么会这样呢？我们有的老师每天六点半就到学校给学生批改作业，傍晚给后进生补课一直到六点半，还不敬业、还不负责吗！但是，教学效果为什么仍不突出呢？这样的教师，作为职业来讲，他是成功的，尽忠职守，全心全意为学生服务。但是，如果作为事业来看的话，那就是失败的。你和学生都花了十二分的精力，却只收获了六分的成果。不仅是对你，而且对你的学生来说，也是不公平的。所以说，“轻负优质”很重要。但是，说说容易，做做难，如何做一名快乐高效的教师，确实是我们教师需要攻克的难题之一。
近期连续听了小学数学特级教师汤春燕老师《追求智慧课堂》的讲座和绍兴县小学数学教研员洪钰铨老师《如何让体验更有效》的讲座。两者从教师如何教及学生如何学这两个不同角度，阐述了如何提高课堂效率的策略与方法。
绍兴县小学数学教研员洪钰铨说体验
一、教师如何教
首先，教师要吃透教材，读出教材的“新意”，理清教材编排的线索，推敲教材细节内涵。从而来设定每一课时的课时目标，因为它是课堂教学的灵魂，也是课堂教学活动的出发点和归宿。
其次，根据实际情况找准教学重点与难点，花力气想办法突破教学重难点。
第三，课堂环节的设计要大气，情境不要太多，环节不要太细，问题不要太碎，需要的是那种粗犷、开放、流畅的框架式的课堂生成。当然，前提是要在通读教材和了解学生的基础上。
第四，要用好课本中的练习，在理解练习的内涵基础上选择着练。改进教材中的材料，提高训练效率，并精心设计一些练习，丰富教学内涵，增强练习材料的数学味。
最后，课堂小结要能做到“课虽终而思未了，课虽尽而趣犹存”。
二、学生如何学
要让课堂教学变得更有效，除了教师的教之外，更重要的是要关注学生的学。而体验学习则是提高学生学习效率的一种比较好的方式。所谓体验学习，是指个体在亲身经历过程中，通过反复观察、感受、实践、探究，对认知、情感、行为和认识的内省体察，心灵感悟，最终认识某些可以言说或者未必能够言说（意会）的事物，掌握知识和技能，发展能力，养成某些行为习惯，形成某些观念、情感、态度乃至心理品格的过程。体验学习讲究学习主体的领悟和体会，它强调行动学习，在“做中学”。
小学数学体验学习是在小学数学学习过程中通过精心设计的经历、游戏和情境，让学生在参与过程中观察、反思和分享，从而对自己对他人和环境，获得新的感受和认识，并把它们运用到现实生活中。这样，学生个体在数学活动中，通过认知、行为和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。小学数学体验学习强调学生的参与性和实践性，让学生主体参与教学全过程，通过自身的实践活动，建构属于自己的知识意义。
诚如汤春燕老师所说：智慧课堂应该是原生态的课堂，是生本的课堂，当然，它更应该追寻教学的真质量、真效益。我们只有吃透了教材的意图，把握了教学的本质，关注了学生的需求，才能做一个既快乐又高效的教师。