第一节
成长教育的内涵界定

“成长教育”从内涵上来说，不是一句孤立的口号，而是一个涵盖了理念、制度、机制、策略等诸多关键要素，有着丰富内容和内在逻辑联系的组织体系。这一体系的逐步完善和固化，便构成了蜊小的学校文化构架。而在蜊小的学校文化中，“成长教育”是其核心和灵魂。

一 、 成长教育的基本内涵

1.对“成长”的解读

近年来，我们从未来社会需要、教育发展需求和学校实际出发，重构学校的教育哲学，重建学校的核心价值取向，以“为每位师生播撒成长的种子，让每位师生体验成长的快乐”作为办学使命，并用“成长”定义教育——教育即成长，它是探究认识和实践关系的“成长教育”。“成长教育”不仅促进教育回归“原点”，实践教育的本真意义，而且它能创新教育的价值，实现教育的本质追求。具体可从以下几方面得到体现：

（1）教育使命由“传承知识”转变为“关注生命”

教育随着人类的诞生而产生，随着社会生产力的不断提高，开始为人类生活服务。但是随着社会的发展，科举考试制度诞生以后，教育的意义发生了深刻变化——教育从关注人类的生存或生活本身走向关注“中举”。教育成了知识传播的重要方式，学校成了知识传播的关键路径，学校教育的一切活动就是为了教知识、学知识、考知识。而如今，随着我国教育改革的实施，教育使命由“传承知识”向“关注生命”本身转变。

（2）教育是人的教育，是人生命成长的教育

教育的本质是让人能够学会生存、幸福生活和不断成长。成长教育返璞归真，回归教育原点，回归教育本源，让教育从关注知识转向关注人的生命成长。成长教育对生命成长的影响及意义主要表现在以下几方面：

首先，人的生命成长是由物质生命成长和精神生命成长共同构成的，它是自我内在需要和教育共同作用的结果。无论是物质生命的成长，还是精神生命的成长，都需要教育的引领与滋养。人的内在需求也需要教育的唤醒、满足和培育。没有教育的成长，只是生命机体的“自由滋长”，只是生命存在的“外壳”。

其次，人的生命成长需要内在的“生长力”和外在的“引领力”，这两种力量的源泉都来自教育。没有教育的呼唤，没有动力的“自然生长”，只是一种“无序生长”，只是生命存在的一种肤浅形式。

第三，每个生命体都有自己的成长方式，教育关注的成长不只是人机体的生长，也不只是人物质生命机能的发展。

生命是人身心、情感、智慧、道德的统一。这种“精神”或“意义”唯有教育才能帮助实现。一个从来没有接受过任何教育的人，他不可能有文化修养、生活内涵，也不可能有人生价值追求。总之，唯有教育能提供给人生命的呵护和精神的滋养，使生命价值不断提升。

2.“教育”的内涵

成长教育是我校探索和实践素质教育的具体形态和发展目标，旨在以教育促进成长。为此，学校在“让每一位师生拥有成长的感觉”的办学理念指导下，根据师生成长需要，合理确定成长目标，不断更新教育观念，优化教学内容，创新教学方式，整合各类优质教育资源，努力创造良好的物质条件和人文环境，激发内在活力，推进自主成长，以实现学生、教师、学校共同成长和最优成长的教育过程及其教育形态。成长教育，是个性化的自我教育，是以共同成长为主要内容的优质教育，是和谐全面发展的素质教育。

随着教育改革的不断深化，人们对教育普适价值理解得越来越深刻，对教育校本意义的认识也越来越深入。我们对当下的教育现状进行反思，认为教育虽然在内容和方法上进行了许多改革，但其本质还是关注知识和技能的“成绩教育”，距离“以人为本”的理念相距甚远。为此，全社会须建构“以关注‘成长’价值取向”的“成长教育”。成长教育以促进人的生命成长为宗旨，通过文化知识的传承，让人的生命得到健康发展。

成长教育根据人类自身发展需要、社会对人的需要和教育发展的需要，确立了“教育即成长”的核心理念——教育即促进每个生命健康成长。定义这样的教育价值是为了让教育“适合每名学生”。其一，教育目的为了人。成长教育在价值追求上改变“成绩教育”的意义，将“学知识”转变为“发展人”，让教育成为促进人发展的重要途径。其二，教育方式适合人。成长教育追求的不是不切实际的“为了人”，而是“基于学生可能”的“为了”，让教育能够适合每个生命个体的成长。从某种意义上说，适合是促进每一名学生发展的前提。只有适合每一个，才能发展每一个，才能保证面向所有学生。因此，成长教育确立的“促进每名学生成长”的价值理念正是基于教育要“适合每名学生”这一前提。

成长教育根据每个人的成长需要和社会对人的素质的需求，按照“满足成长需要”选择教育内容，即“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点（《国家中长期教育改革和发展纲要》）”，依据生命成长的需要建构内容。选择这样的教育内容，正是为了让教育“适合每名学生”。其一，适合学生“成长需要”，让他们处在“最佳营养区”。我们从每名学生的身心发展出发，引导他们选择“成长”必需的内容，让他们主动参与课程建构，寻找适合自己的“元素”。其二，适合学生“成长可能”，让他们处在“最近发展区”。我们从每名学生的现实学力出发，引导他们确定“成长”能达到的目标，让他们主动参与探究内容，挑摘适合自己的“果子”。由此可见，成长教育建构“满足每名学生成长”的教育内容应是为了使教育“适合每名学生”。

成长教育根据人的发展特点和教育的内容需求，按照“每个人自己的成长方式”确定教育方法，即顺应每个人身心发展和个体建构知识的特点，选择适合生命个体成长的教育方法。运用这样的教育方法，就是为了让教育“适合每名学生”。其一，让方法张扬个体特长。每个人的禀赋不同，学习方式也各有差别，不同的人常采用不同的学习方式。成长教育倡导根据自己的爱好选择学习方法，让学生根据学习内容进行自主阅读或体验，亦可合作探究，在实践中发扬特长。其二，让方法促进个性发展。教育既要发扬学生的优势，也要挖掘他们的潜能，开发他们的“潜在优势”，促进其更好发展。成长教育让学生按“自己的方式”从“现实基础”走向“发展可能”，从“提出问题”走向“解决问题”，在探究中充分发展个性。由此可以看出，成长教育探究的“顺应每名学生成长”的教育方法，就是为了追求教育“适合每名学生”。

成长教育践行适应每名学生成长的评价准则。不同的教育评价引导教师实施不同的教育方法。评价内容、方法和手段的选用，直接影响教与学的改革。成长教育根据人的自我发展需要、教育改革趋势和学习规律等，按照“人的成长‘速度’和‘幅度’”建构评价体系，即根据个体素养的发展情况，以“‘自己’的‘成长’”为评价标尺。确定这样的评价体系也是为了让教育“适合每名学生”。其一，看发展，比谁的进步大。评价时，不是看学习者的现有水平，而要看他们的“发展”情况，即通过纵向对比自己的素质“增值”来衡量成长。其二，看潜力，比谁的努力程度高。评价时，不只是看素质“增量”，还要看他们的发展潜力——完成任务以后还具有的潜在力量，即通过他们的努力“程度”来评价成长。据此可以说，成长教育践行的“适应每名学生成长”的教育评价，也是本着教育“适合每名学生”的目标。

教育即成长，是为了每个生命的成长。成长教育，是适合每个生命的教育。

二 、 成长教育的核心理念

成长教育的基本理念是：一切为了师生的成长；相信每个人都有成长的渴望；相信每个人都是潜在的天才。每个孩子都是一种宝贵资源，教育者要善于对其发现与开发；小学是儿童创造力的高峰时期，教育者要点燃学生的创造火花。

成长教育的核心理念是：成长有恒，让每一个生命自由舒展。教育需要适应成长需要，让每个生命都能自由舒展，让每一位师生都能自由成长。怎样实现教育适应成长需要？这就要努力使学校课程、教学、评价、管理等各个方面适应学生、教师和学校的成长需要，切实改变当前普遍存在的重知识轻能力、重统一要求轻个体差异、重考试分数轻综合素质、重阶段发展轻终身发展的局面，努力探索素质教育的实施形态。至于在教育中实现师生的共同成长，则要充分发挥教育在学生、教师和学校发展的引导功能和建设功能，为成长创造环境、创造条件，引导学生、教师和学校的主动发展、自我发展，并努力创造成长教育的最优环境。

广大教育工作者要坚持教育发展规律，坚持科学发展观，坚持以人为本，采取工作与研究相结合、研究与实践相结合的思路，以现代学校制度建设、生活化德育、专业化教师队伍建设、最优课程与教学改革、现代学校文化建设为主要内容，稳步、科学、持续地推进成长教育。这也是我们深入贯彻落实成长教育最重要的指导思想。 mt4jDLayiXjxoM1DrTET7iGmvTb1N0emk8NFVJKz/eAMaqzFs+9f8wNG6qxcad8R