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教师流失是特指专职教师由所任教的地区、部门、学校流动到另一地区、部门、学校，从而不利于教师流出地的教育事业的发展的一种流动现象。教师流动是正常的，合理的教师流动有益于学校的发展，但是过于频繁的教师流出就会对学校造成巨大的风险。特别是学校正需要的教师流出了学校，将会给学校的声誉、发展及其正常工作的开展带来负面的影响或冲击。如果从学校的角度看待教师流动现象，任何一种不符合学校利益的流动都可视为一种流失。
广西南宁市民办高校教师队伍的高流失性已是大家普遍认知的一个问题。调查发现，民办高校教师队伍流失非常严重，在个别学校甚至出现了失控现象，年均流失率达20％左右，有80％以上的教师都有过跳槽的念头，甚至部分教师表示只是把民办高校作为临时栖身之地。虽然每年民办高校教师的补充率远远大于教师的流失率，从总体上保证了师资数量的相对稳定性，但是高流失率明显地影响到了民办高校日常的教学和工作秩序，特别是一些教学经验丰富、专业水平高的优秀教师容易跳槽，另谋发展，严重地影响了学校教学质量和民办高校的进一步发展。因此，可以毫不夸张地说，教师队伍流失问题已经成为制约广西南宁市民办高校发展的一个重要瓶颈，是民办高校师资队伍建设方面最突出、最棘手的问题。
根据不同的标准，可以把教师队伍流失划分为不同的类型。
（一）按照流失的状态可区分为显性流失和隐性流失
所谓显性流失，是指事实上的流失，就是教师本人离开高校到其他地方工作或外出学习，而不再从事教师这一职业。所谓隐性流失，是教师本人虽然在校内，但思想却在校外，时常想着或尝试着离开本校，也就是我们通常所说的“身在曹营心在汉”。隐性流失具体又表现为两种情况：第一种情况是教师暂时并不想离开高校，但又不甘心纯粹搞教学和科研，而是用大量的时间和精力去社会上从事与教学科研无关或关系不大的第二职业；第二种情况是教师虽然想着离开高校，但一时未能找到合适和满意的单位，或者自身条件还不够成熟过硬，暂时栖身学校，观望等待，一旦找到满意的单位或职称等问题解决后，立即走人。根据调查发现，广西南宁市民办高校中处于隐性流失的教师人数居多，尤其是隐性流失里面的第二种情况人数更多，占教师流失的85％左右。
（二）按照流失的程度可区分为完全流失和不完全流失
所谓完全流失，是指教师本人及其人事关系都完全脱离学校，也就是上面谈到的显性流失。所谓不完全流失，是指教师本人已离开了高校去别的地方工作或学习，但其人事关系仍然保留在学校，只是暂时离开学校，今后仍会回到学校，或者是到广西南宁市的其他高校任教，对于广西南宁市的整个教育事业来说，并没有什么影响，所以称之为不完全流失。与完全流失的教师人数相比，广西南宁市民办高校教师目前处于不完全流失的教师人数较多，占教师流失的65％左右。
（三）按照教师流失的流向可区分为绝对流失和相对流失
所谓绝对流失，是指教师改行流向高校以外单位或部门的一种流失形式，也就是显性流失或完全流失。所谓相对流失，是指教师从一所高校流向另一所高校的一种流动形式。对于流出的某一所高校来讲，教师流失了，但相对于流入的高校或整个教育事业来说，并没有流失。在广西南宁市各民办高校教师队伍中，流失的教师有90％都是去了公办高校，也就是所谓的相对流失。
与其他地区民办高校相比，广西南宁市民办高校教师队伍流失既有一般民办高校教师流失的特征，也有其自身的一些特点。
（一）教师流失呈年轻化趋势
在广西南宁市民办高校流失的教师中，中青年教师流失的居多，约占八成左右。一般来说，年轻教师在就业的早期阶段容易对工作产生比较高的预期与期望，但是理想和现实之间总有一些不符，因此在进入学校工作岗位后常常会不满意和产生失落感。而当前民办高校工作量大、任务重、要求严，用人机制方面依然存在论资排辈现象，职称、评优、福利、奖金、分房等与公办高校存在差距，更加加剧了年轻教师对民办学校的失望和对公办学校的向往。同时，年轻教师初出茅庐，精力旺盛，对学校的依附性不强，自身适应性又强，很少有家庭责任，来去相对比较自由。因而流失的教师中年轻教师占的比例较大，约占流失教师的82％左右，并且一般是在教师入职的五年之内流失的。
（二）考研和到公办学校成了教师流失的主要渠道
近几年来，虽然广西南宁市民办高校得到了一定程度的发展，但是招生的批次靠后，生源质量差的现状没有得到根本性扭转，人们还是普遍对民办院校心存偏见，教师更多的是热衷于去公办高校，去民办高校往往是无奈的选择。同时，随着参加高考学生人数的减少，招生困难现象的出现，民办高校的教师对学校的发展带有较多的失望情绪，看不到学校的光明前景，特别是一些民办学校的倒闭（如北海宏源足球职业学院等），会使教师产生不安全感，增强了流失的愿望。广西南宁市民办高校教师学历层次以本科学历者居多，近几年来硕士研究生有所增加，而较好一点的工作单位在招聘时常常要求硕士或博士学位，因而要想流动就必须通过考研提高学历层次。随着近几年高校研究生的扩招，也为教师的考研提供了机会。民办高校教师中每年都有一批考研的教师，近几年更是愈演愈烈，不仅年轻教师参加考研，甚至一些中年教师也加入了考研队伍。
（三）热门、稀缺专业教师流失比率较高
据有关调查数据显示，那些与经济和社会发展水平密切相关的热门专业，或者是艺术类的稀缺专业，由于市场供需比例大，职位需求多，宽松的劳动力市场为从事这些专业的教师提供了更多的求职机会，他们认为自己有一技之长，在社会上找份工作相对来说非常容易，这些教师一旦在民办高校中受到不公正的待遇，或出现比在民办学校更好的机会，或是有更优厚报酬的时候，他们会选择跳槽。
（四）教师流失的动机呈现多元化
前几年，广西南宁市民办高校大部分教师流失的主要动机是为了追求高薪，提高生活待遇。但是随着民办高校教师工资待遇的提高，教师流失的动机开始呈现出多样化的趋势。有的教师流动为了追求宽松的工作环境，有的是为了便于和家人团聚，有的是为了个人的发展和个性的追求，有的是为了追求更好的居住环境等。根据马斯洛的需要层次理论，生理层面的需要满足后，人们就要追求更高层面的需求。高校教师属于较高层次的人才队伍，对精神方面的需求就更为强烈。
（五）不辞而别的现象时有发生
民办院校的教师和学校的关系是属于合同关系，人事档案一般是放在当地的人才市场，这为教师流动打开了方便之门。特别是社会上某些单位为了吸引高学历、高职称的中青年教师，不要调令、不要行政介绍信，有的单位不要个人档案、不要工资关系等，这就助长了教师流动随意性，不辞而别现象的发生。据广西外国语学院人力资源部门的负责同志介绍说，几乎每年都有教师不辞而别，甚至还有一些教师是在学期中间突然就走掉了。
根据访谈结果，并查阅了大量的相关文献资料，广西南宁市民办高校教师队伍的流失，给其原在学校带来了种种不良后果，比较典型的有以下几个方面。
（一）影响教学、科研工作
教师的流失会造成教学、科研工作的“断裂”，破坏其应有的连续性，降低教育教学质量。倘若教师更换太频繁，则施教的知识点之间虽有教材为依据也难以保证知识衔接的完整性，更谈不上对学生学习方法的要求及训练方式之间有机衔接，也谈不上教育、教学风格的一致性和教师人格魅力影响的一致性了。同样的道理，科研成果的推出往往是一个科研团队或一个科研梯队共同长期努力奋斗的结果，团队中重要骨干或大批成员的离开，势必造成正常的科研程序被打乱，严重的会导致科研项目无法继续开展。
（二）影响教师队伍整体的建设
在广西南宁市民办高校流失的教师中，绝大多数是学历层次较高的、担任讲师以上专业技术职务和具有较强的教学和科研能力的中青年骨干教师。他们的流失，导致整个教师队伍的年龄结构、学历结构、职称结构以及专业结构等内部结构比例失调，致使高校教师队伍整体素质下降。
（三）损伤学校内部的凝聚力
教师的流失会给其先前所执教学校的教师带来心理上的冲击，当在校教师耳闻目睹了已跳槽的中青年教师的现实工作条件、生活条件等方面的情况较之原来在校时有明显改善时，会对学校乃至自我未来发展前景产生失望与情绪低落，失望与情绪低落加剧了他们的不稳定性。这样就形成了“走了一个人，涣散一片心”的局面，削减了一些教师的工作热情，打击了教师工作的积极性，影响了民办高校内部的凝聚力。
（四）造成学校管理成本增加
学校每招聘一名教师，一般都需要经过宣传、组织笔试与面试、公示、签订劳务合同等环节，新教师上岗时要进行岗前培训以及岗位上的“传、帮、带”等。也就是说，从一名应聘者转变成为一名合格的正式教师，学校要花费大量的时间及人力、物力和财力。而每一位教师的流失都意味着以前的努力和付出化为泡影，这无疑会增加学校的用人成本。除此之外，由于教师流失而带来的教育教学以及对教师的管理工作的混乱也会不同程度地发生，带来诸如新教师在工作适应期内所发生的工作失误或不到位等许多难以估计的损失。
（五）间接引起学生的流失
近几年来，虽然高校招生规模不断扩大，师生比差距越来越大，班级的人数越来越多，数量有限的民办高校教师缺乏足够的精力来应对众多的学生群体。此外，在教师决定流动的过程中，教师会出现思想分散而产生应付心态，这种无心从教或厌教行为会使教育质量出现不同程度下降，人心的流失和学风的衰退，这在很大程度上埋下了学生流失的隐患。
（六）影响学校的可持续发展
教学、科研、服务、管理、师资、学生、学科专业、设施等构成了一个完整的学校，而这些内容既具有个体特征，又具有很强的整体性。学校的持续健康发展必须依靠这些要素的相互联系、相互组合、相互协调。教师的流失不仅对师资队伍、学校管理、科研、学生、学科专业等形成负面影响，更主要的是会通过对这些若干因素的作用最终伤害和减弱学校未来发展的潜力，影响学校的可持续发展。
广西南宁市民办高校教师队伍流失的原因很多，既有社会大环境的因素，也有学校本身的因素，还有教师个人的因素。
（一）社会外部环境的因素
1. 民办教育法规不健全，政策难以落实。我国的教育法制建设起步较晚，教育法规体系尚不完善，民办教育的立法水平更是不高，从而给法律的执行带来一定的困难，像广西南宁市这样的后发展地区表现得更加明显。特别是当教师的权利遭受侵害时而又尚未达到诉诸法律的程度，教师只好自行解决或者不了了之，这造成一些事情的处理有失公允，无形中侵害了教师的合法权益，影响了教师选择民办高校的热情。同时，民办高校教师享受不到公办高校教师的同等待遇，社会保障体系不健全，还要面临诸如编制、工龄、职称和评奖等问题，使教师有后顾之忧，导致了师资队伍的不稳定。
2. 社会对民办高校存在偏见。广西南宁市民办高校在社会地位上处于劣势，主要表现在社会观念上。大部分民众对民办高等教育的认同感很低，认为民办高校办学的目的就是为了赚钱，基础设施、师资力量、毕业证含金量等根本不能和公办学校相提并论，在考生及其家长的心目中，民办高校不是他们的首选，而是他们的退路或无奈之举，很多学生是带着一颗破碎的心来到民办高校就读的。这些原因使得民办高校教师缺乏自豪感，特别是学校在受到家长、考生的拒绝和社会舆论贬损的时候，教师的自尊心和自信心会受到严重的伤害，调离学校的念头会变得更加强烈。
3. 社会对人才的需求为教师提供了广阔的市场。市场经济体制提高了人才使用效益的同时，也使教师选择职业的机会和渠道大大增加。在激烈的竞争中，一些单位花费重金，竞相出台优惠条件，使部分教师在经济利益的驱动下而流失。
（二）学校的因素
1. 盲目地引进影响着教师队伍的稳定。不少民办高校出于对提高学校声誉的考虑，在教师引进过程中片面注重教师的高学历与资历，而这类教师多数都是退休教师。虽然他们经过多年的教育教学实践，拥有丰富的教学经验，但是身体健康状况多有不佳，受精力和体力的制约，他们对长期的工作力不从心。另外，过分看重具有学历和职称的退休教师，既不利于师资队伍的建设，更不利于学校对青年教师的培养。青年教师难以通过具体的工作来锻炼自己，工作的积极性和公平感容易被挫伤，进而产生流动的想法。
2. 教师评价缺乏公平公正。目前，广西南宁市民办高校主要采用学生评教、教学督导评教、领导评教和同事互评的方法，设计的评价表科学性不足，评价结果的主观性较强。这种评价使教师更多地关注教学数量完成情况，而无法或较少关注于教学方法、技术的改进等，不能反映出真实的成绩，使教师很难对评价结果感到信服，影响了教师教学的积极性，也加重了教师的工作压力。如有的学校特别看重评教结果，致使一些教师为了获得好评，不得不去讨好学生和相关人员，严重损害了教师应有的尊严。
3. 激励机制不甚合理。学校对教师薪酬的确定方案是基本工资与课时补贴，即教师在完成基本课时的前提下发放基本工资，超过基本课时的课时发放课时补贴。基本工资是学校根据教师的学历、职称、教龄来确定，课时补贴以每月课时数计酬。调查中发现，学校普遍通过增加基本课时数量或者采用重复上课进行折合的方式而把教师的工资降低到较低的标准。承担着较大的工作压力和繁重的工作量的教师，当得到的物质待遇与付出的劳动成果不能成正比的时候，会引起教师的心理失衡，流失就在所难免了。同时，学校的福利待遇普遍不如公办院校的福利待遇好，住房、养老保险和公积金等与公办学校相差更远，也严重影响着教师积极性的发挥。
（三）教师个人特征因素
个人特征因素主要包括个人的年龄、性别、教育程度、价值观、工作满意度、职业期望等因素。年龄和流动之间存在着明显的反比关系，教师的年龄越小，流动的可能性越大。广西南宁市民办高校年轻教师居多，因而流动的概率就增大。性别是影响教师流失的重要因素，一般来讲，男性教师流动率要比女性教师流动率高。教育程度对教师流失的影响也比较显著。对于民办高校里一些高学历、高职称的教师，由于其自身有较强的市场竞争力，择业面就相对宽一些，因此对各方面的期望也就比较高，一旦在某些方面不如意，容易产生“跳槽”的念头。随着社会环境的改变，越来越多的教师受功利价值观的影响，以个人利益作为自己选择职业和流动方向的目标，择业标准向实用化倾斜，当所在的学校不能很好地解决薪资、福利等物质利益以及其他实际问题时，很多教师会选择离开。工作满意度是个人对其目前工作的感情及信念的集合，包括对工资的满意度、对晋升的满意度、对工作中合作者的满意度和对工作强度的满意度等。多数教师流失的去向往往是工资待遇高的单位，对工资的满意度往往成为影响教师流失行为的主要动机；特别看重有晋升机会的教师，当他们得不到晋升机会的时候，则会导致对现有工作的不满，进而产生流动的愿望；受社会偏见的影响，民办高校管理者视教师为打工仔，民办高校教师也视自己为“旁观者”，没有主人翁的责任感，缺乏教师队伍聚合的基础，同事之间、上下级之间人际关系平淡，凝聚力不强，当教师与教师之间存在着不同程度的不和谐，领导与教师之间沟通交流思想较少的情况下，教师也会选择离开；工作强度反映在深层次上是教师在从事教学、科研的活动中，遇到了自感无法克服的困难而产生的消极情绪，或因管理不善引起的心理压抑，容易产生离开组织的意图。高级知识分子在长期的工作过程中，往往会产生对于自己所从事的职业有某种期望，如对更高学历学位的追求，对更高学术成就的追求，对新的生活方式的追求等。当他们认为自己就职的学校在科研环境和水平、管理政策、信息资源、发展前景等某个或某些方面不可能满足自己的追求时，就会跳槽。
要想从根本上解决广西南宁市民办高校教师队伍流失的问题，应该从以下三个方面着手。
（一）创造民办高校教师稳定的社会大环境
1. 转变观念，一视同仁地对待民办高等教育。政府要改变观念，从思想意识上认识到民办高等教育与公办高等教育的平等地位，改变社会对民办高等教育的偏见，这样才可能形成真正意义上的公办高校与民办高校的合作与竞争。
2. 从法律、法规角度健全民办高校教师的保障体系。民办教育的发展及其师资队伍的建设，必须用法律来维护和保障，政府有责任对民办学校进行宏观指导和调控，也有责任对政策、法规的执行情况进行监督，使民办学校教师与公办学校教师享有真正平等的法律地位。
3. 政府加大对民办高校的财政资助。民办高校的发展需要大量的、雄厚的资金投入和稳定的经费来源，只有政府加大对民办高校的经费资助，才能维持学校正常的运转和谋求新的发展，单纯依靠私人筹措资金的方法是不可能取得好的效果。
（二）营造人才健康成长的小环境
1. 增加培训投入，采取多种模式的培训方式。广西南宁市民办高校要建设一支稳定、结构合理的师资队伍，必须加强师资培训，使教师提高自己的思想品德和业务素质，跟上时代的步伐，站在时代的前列。
2. 建立公正、科学的考评制度。建立一套能被教师普遍认可的公开、公正、公平的绩效考核制度，并且把评价结果与教师的升职、培养、待遇、奖惩等紧密相连，只有这样，才能留住人才。
3. 建立薪酬和福利制度，完善激励机制。广西南宁市各民办高校应建立一套行之有效的激励机制，充分体现人才的价值和潜能，使人才紧紧地与组织发展联系起来，增加学校的吸引力和凝聚力，使人尽其才，才尽其用，减少教师流失的现象。
4. 依据不同教师的情况，制定职业生涯规划。学校应通过不间断地对教师进行相对系统、全面的职业生涯辅导，帮助教师选择成才方向，使每一位教师都能对自己有一个理性的自我认识，清晰的自我定位，从而合理规划人生，达到吸引和留住教师的目的。如广西外国语学院成立了教师发展中心，为大部分教师的职业生涯规划了方向和目标，对稳定该校教师队伍发挥了重要的作用。
（三）教师要加强自身管理
1. 教师要强化使命感，树立为教育事业献身的精神。人民教师肩负着光荣而艰巨的使命，就是要把学生培养成为德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这是教育工作的崇高意义所在，也是教师的光荣职责和使命。教师要担负起育人的重任，就要有强烈的献身精神，爱岗敬业，不计较个人得失，在教育岗位上全心全意，为国家和社会培养高素质、高质量的人才。
2. 催化教师主体意识和自我意识。教师主体意识和自我意识的觉醒，能使他们自觉地规划个人的发展，设定个人的发展目标，对照自己的规划与目标来自我监控、自我调节、自我评价，自觉地在学校提供的舞台上演出。
高校教师的师德，也就是高校教师的职业道德，主要包括职业理想、职业责任、职业态度、职业纪律、职业技能、职业良心、职业作风、职业荣誉以及教育公正、教育威信和教育和谐等方面的内容。在调研中，发现广西南宁市民办高校教师的职业道德面貌从整体和主流来上来说是比较好的，他们中的大部分能够做到为人师表、爱岗敬业、率先垂范，在教学、管理工作中承担着大量的工作，是广西南宁市民办高校的生机和活力所在。但是也必须指出，某些教师在师德方面存在不容忽视、亟待解决的问题。
（一）缺乏坚定正确的理想信念
强烈的政治责任感是每一位教师应有的政治素质，也是事关能否坚持社会主义教育方向的大问题，同时也直接关系到我们的学生能否建立正确的政治信念。但是现阶段有少数教师放松或淡化了对崇高理想的追求，政治观念淡薄，政治进取心和责任感不强，缺乏应有的政治敏锐性、鉴别力和洞察力，在日常工作中则突出地表现为“重业务、轻政治，重智育、轻德育，重教书、轻育人”的三重三轻现象。民办高校教师党员所占的比率明显低于公办高校就明显地说明了这一点。
（二）责任意识淡化
在市场经济的负面效应影响下，部分教师过分看重个人价值和个体利益，把教师工作仅仅当作一种谋生渠道，把在民办高校的任教经历当作一个暂时的饭碗和今后发展的跳板，常常是人在而心不在。更有教师热衷于第二职业，身兼数职，缺乏对教育内容、教学方法、教学效果的探索与研究，上课得过且过，不关心教学质量的好与坏。甚至有的教师利用课堂向学生推销自己的产品，把学生也视为挣钱的对象。
（三）自身修养不够
从现实中不难看出，有些教师师德意识淡薄，忽视教师职业道德规范，缺乏自尊自爱精神，难以起到表率作用，如上课自由散漫，举止粗俗，在学生面前有意无意地贬损其他教师，在讲台上任意发泄不满情绪，把一些个人成见、怨气带进课堂，不注意自己的言论导向性等。
（四）教书育人失衡
部分教师教书育人的意识淡薄，片面认为教师的职责就是教书，没有把育人作为应尽的责任，不能引导学生树立正确的道德观、价值观、人生观，缺少对学生思想状况和生活态度等方面的指导，导致学生的学习态度不端正、考试作弊、沉迷游戏、纪律散漫等。尤其是一些兼职教师，育人意识更加缺乏。
引发民办高校教师队伍师德问题产生的原因比较复杂，具体而言，有以下四个方面。
（一）体制上的原因
从法律上讲，民办学校的教师、受教育者与公办学校的教师、受教育者具有同等的法律地位。但是，由于广西南宁市民办高校和国内的其他民办高校一样，他们与公办高校由于投资主体不同而分属不同的体制，民办高校的教师目前还难以享受与公办高校教师同等的“国民待遇”，民办高校教师的工资与福利待遇相对于公办高校教师明显偏低，民办高校教师的社会保险的缴纳也得不到切实保障。因此，民办高校的教师相比于公办高校的教师缺乏被认同感。
（二）学校方面的原因
广西南宁市的几所民办高校目前尚处于发展的初期阶段，也是一个资本的原始积累阶段，这也决定了目前的办学特征是强调规模效应和低成本运作。因此，大多数学校只注重人才的使用，不注重人才的教育和培养，对教师的培训投入严重不足。其次，民办高校教师无法获得相应的事业编制，而采用全员聘用的人事制度，这使民办高校的教师普遍缺乏安全感和归属感，这极大地挫伤了民办高校教师工作的积极性，更谈不上有恒定的事业心了。另外，民办高校对树立良好师德的重要性认识不够，没有系统研究、认真部署，没有建立合理的激励机制和规范的监督制度，不能为教师创造一个积极向上的师德氛围。
（三）教师方面的原因
从总体上来看，与公办高校相比，广西南宁市民办高校招聘使用的大部分教师素质本身就是比较低一些的，他们往往是被公办学校筛选剩下的，甚至有的教师还是被公办学校淘汰掉的。民办高校没有国家的财政支持，教师的薪酬保障是不稳定的，所以大部分有实力的优秀教师都会选择到公办高校工作，一部分素质能力相对薄弱的教师才会进入民办高校。
（四）社会方面的原因
随着市场经济的飞速发展，教师的价值观也在发生着变化。社会上拜金主义、享乐主义价值观的盛行，使部分教师把本职工作当成副业，将主要精力放在校外的经营赚钱上，甚至想尽办法赚取学生的钱，严重破坏了师风师德建设。
原则是指人们在既定目标和特定条件下，观察和处理问题时必须遵循的准则和标准。马克思说过：“原则不是研究的出发点，而是它的最终结果；这些原则不是被应用于自然界和人类历史，而是从它们中抽象出来的；不是自然界和人类社会去适应原则，而是原则只有在符合自然界和历史情况下才是正确的。”
改善广西南宁市民办高校教师队伍师德状况的原则，反映了广西南宁市民办高校教师队伍师德教育过程中的客观规律，是解决教师队伍师德教育过程中的各种矛盾，提高教师队伍师德教育水平，改善教师队伍师德状况的基本准则。
（一）师德教育与教师业务素养相结合
教师职业的特殊性在于其不但要对学生学习知识的引导，也要为促进学生个体的全面发展指引方向，即传道、授业、解惑。法国著名社会学家涂尔干认为教育本质上是一种权威方面的事情。权威则包括道德权威、学术权威和行政权威。在现实教学实践中我们发现，学生可以谅解教师的严格要求，却不能原谅教师的无德与浅薄。可见，师德建设必须与教师业务素养的提高相结合，也就是要求教师既要有德，又要有才，即德才兼备，才能真正成为学生的楷模，才能在学生中形成实质的权威。如果师德教育脱离了教师业务素质的提高则是空的，而教师业务素质的提高如果忽视了教师职业道德修养的提升则是十分危险的。在教育教学管理中，两者都要重视，两方面的工作都要抓好。
（二）师德教育理论与师德实践相结合
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，如果一个人没有掌握作为道德修养的基础知识，他的精神修养将会是不完备的。可见，道德知识是道德修养的基础，只有具备丰富的道德知识，才可能具有高尚的道德修养，而要提高教师的道德修养，又必须以科学理论作为指导。因此，我们在开展师德教育的过程中，一方面必须要加强对马克思主义理论的学习，认清人类社会发展规律，树立科学的世界观和人生观，从根本上提高自己的师德觉悟，坚持正确的政治方向；加强对教师职业道德理论学习，深刻了解教师道德修养的必要性和重要性。另一方面提高教师道德修养还必须以实践特别是教书育人的实践为基础，在实践中通过与学生交流沟通，了解学生的思想感情，认识学生的心理特点，并在实践中总结教育经验，将我们的实践上升为一定的教育经验，升华到一个更高的境界。
（三）组织的规范与教师个体的内化相结合
广西南宁市民办高校必须根据国家和地方有关教师职业道德建设与要求，结合自己学校的实际情况，把理论性较强、内容宽泛的政策制度，从思想、行为、纪律、工作、权利和义务等各方面做出具体的规定，制定出符合自己学校实际、切实可行和行之有效的教育道德规范，从而使教师们在工作、生活和教书育人中有章可循、有法可依。师德教育的终极目标在于将师德规范内化为教师的道德观念与自觉行为，形成良好的道德品质，提高教师整体道德水平。道德是内在的东西，要通过各种方式，发挥教师的自律性，依靠主观努力和自觉修养，把这些规范和要求内化为自己的思想观念和品德，变成自己信仰层次上的行为准则和评价标准。
（四）传统道德教育与社会主义市场经济的要求相结合
师德教育必须与社会主义市场经济相适应，为社会主义市场经济建设服务。在师德教育中，要充分发挥社会主义市场经济体制的积极作用，不断增强教师的民主平等意识、法律意识和开拓创新精神等。要帮助教师树立与社会主义市场经济相适应的价值观念，既要求教师大力弘扬传统教育美德，忠于教育事业、热爱学生、乐于奉献，又要求教师具有现代教育道德的气质，锐意改革、追求个人价值与社会价值的完美统一。
针对当前广西南宁市民办高校师德建设中存在的问题，探索加强师德建设的途径刻不容缓。本文认为，加强师德建设是提升广西南宁市民办高校自身形象的重要内容，各高校应予以高度重视。
（一）构筑师德法制制度
依据相关法律关于师德建设方面的规定，探索、制定和完善民办高校教师职业道德规范，引导教师正确履行教师权利与义务，规范自身行为，自觉做到依法施教、依法育人。
（二）加强师德舆论环境建设
舆论氛围是一种导向，也是以德从教的外部条件。面对当前市场经济体制下部分教师存在功利化思想的现象，我们要利用大众传媒、校园宣传橱窗、文化艺术等宣传舆论工具，加强宣传师德理论、师德规范、教育法律法规、教师职业价值观，把抽象的概念变成时代的样板，把空洞的说教变成形象的示范，使广大教师受到鼓舞，汲取力量，提高思想认识水平。
（三）教师自身提高修养
传统儒家文化强调的“仁、义、礼、智、信”是古代对师德的最好诠释，它突出了教师要淡泊名利，讲求孜孜不倦。作为一名民办高校的教师，要净化心灵，努力学习，勤奋工作，严格要求自己，克服拜金主义和享乐主义等扭曲价值观的不良影响，认识到教书育人是一项高尚而神圣的职业。要能够抵抗周围的各种诱惑，不断地自我反思、自我提高、自我完善和自我发展，通过这种自律和内省达到追求自身修养的最高境界。
（四）建立健全师德建设的运行机制
师德建设的运行机制有领导机制、激励机制、评价机制、监督机制和保障机制。师德建设的重点是在领导，学校领导不仅本身必须具有较高的职业道德素质，还要做好整个学校师德建设的领导工作。建立和完善师德建设的激励机制，对教师进行合理的激励，而且在激励中，物质激励和精神激励都是非常必要的，但要尽量避免因激励不当造成的不公平感而导致师德机制失效的现象。评价是一项重要的反馈，学校应该合理有效地利用这一反馈，调节教师的行为，也就是要求民办高校建立科学有效的评价体系，并保证评价的顺利进行。实践证明，仅靠法律的约束，制度的规定，无法达到师德建设的最终目的，这就要加强监督工作，加强教师自我监督，全校乃至全社会对教育的监督，甚至可以利用大众传媒的影响来增强监督机制的权威性和约束力。道德作为一种思想上层建筑是由经济基础决定的，教师的道德状况也是他们物质基础的一种反映。针对广西南宁市各民办高校办学的特点，要想在师德建设方面取得理想的效果，就势必需要建立完善的物质保障机制，才能使教师安心、放心、开心、真心、舒心地工作，才能实现师德建设和教学成果双丰收。
心理健康是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会适应方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。在心理学研究中，大多数学者都强调个体内部的协调和外部的适应，视心理健康为一种内外协调的良好心理功能状态。
在现实生活中，我们会在民办高校发现一个奇怪的现象，很多青春年少、朝气蓬勃、刚刚入职的教师跨入校门后激情飞扬、踌躇满志，但是时间不久，就会变得面容憔悴、不苟言笑、意志消沉、态度冷漠、烦闷焦虑和暴躁易怒等。对待工作也不再像开始时那么的热心和全身心的投入，而是消极被动地完成。有时还会出现不再关注工作质量、工作价值与工作意义的情况，并且感觉工作特别累，压力特别大，缺乏冲劲和动力，甚至认为自己所有的情绪资源都已经耗尽，有挫折感和紧张感，把上班视作煎熬和痛苦，而不是把它视为自己价值的实现和人生的乐趣。更为严重的是出现失眠、偏头疼、胃疼、关节痛、心脑血管疾病、恶性肿瘤等现象，心理和生理都受到了损伤，产生心理、生理健康耗尽的“蜡烛效应”。
本文选取南宁学院和广西外国语学院为调查对象，依据美国斯坦福大学的学者列举的测定教师职业心理是否健康的四项标准（1. 对于教学能否愉快胜任；2. 对专业进修是否有兴趣；3. 与同事、学生之间的关系是否良好；4. 在学校行政上能否合作），使用国际公认的“SCL-90精神症状自评量表”，采取随机抽样问卷测试与个别访谈相结合的方法进行抽样检测，统计后发现教师队伍中普遍存在着较为严重的心理问题，主要表现在以下几方面。
（一）焦虑症、强迫症与抑郁症
有焦虑症的教师表现为焦虑、恐慌和紧张情绪，感到最坏的事情即将发生在自己身上，常坐卧不安，缺乏安全感，整天提心吊胆，心烦意乱，对外界事物失去兴趣，严重时有恐惧情绪，对外界刺激易出现惊恐反应，常伴有睡眠障碍，如入睡困难、做噩梦、易惊醒等；有强迫症的教师表现是经常把活动目标拘泥于自身，偏重于自我内省，对自己躯体方面和精神方面的不快、异常疾病等感觉特别注意、关心，并以自我为中心，被自我内省所束缚；有抑郁症的教师表现是情绪低落，总是忧愁伤感，甚至悲观绝望，思维迟缓，感觉脑子不好使，记不住事情，思考问题困难，不爱活动，浑身慵懒，走路缓慢，言语较少等。
（二）没有安全感及职业归属感
在市场机制作用下，广西南宁市民办高校都是实行全员聘任制，聘用协议是教师与学校间最主要的联系纽带。在访谈中，许多教师反映学校聘用协议的变数大，聘用协议的一些条款学校没有如实兑现，就更谈不上编制了。因此，许多教师觉得去民办学校工作实际沦为“打工仔”，没有安全感和职业归属感。这部分内容在本章第二节已经提到，这里就不再赘述。
（三）人际交往障碍及人格障碍
有人际交往障碍及人格障碍的教师不能客观地认识自己，自我评价过高，好胜心和自尊心过强，听不得批评意见，时常固执、多疑、敏感，嫉妒心强。将自己的失败和错误归咎于别人，总是对别人存有戒心，认为别人居心不良。有时候表现为行为怪异、偏执，对人冷漠，不愿意与人交往，遇事往往采取退缩的态度，时常沉溺于幻想之中。有时候还表现为情绪反应强烈，喜欢自吹自擂，装腔作势，常常将自己的感觉和情感夸大，总想引起别人的注意和关心，以使别人对自己的印象深刻等。
（四）情绪失控，行为异常
根据“踢猫效应”的原理，人的不满情绪和糟糕心情，一般会沿着强弱组成的社会关系链条依次传递，由金字塔尖一直扩散到底层，无处发泄的最小的那个元素，则成为最终的受害者。如有些教师遭受挫折后，内心愤懑不满，往往通过非理性方式发泄，迁怒于其他教师或者学生，甚至侮辱和体罚学生等。
（五）常常处于疲惫、精力欠缺等亚健康状态
由于资本运营的需要，民办高校教师教学任务普遍偏重，超负荷运转。目前，广西南宁市民办高校师生比是1：20，远远高于国家规定1：14的标准比例要求。不少教师一学期上三四门课程，整天加班加点，几乎承担着公办高校教师双倍的工作量，疲于应付，甚至还没有双休日，常常处于疲惫、精力匮乏等亚健康状态。
由于人的心理健康是一个具有相对独立性的极为复杂的动态过程，因而造成心理问题、心理障碍或心理疾病的因素也是非常复杂多样的，根据“生物-心理-医学”模式来解释，教师生理上的很多疾病其实也多是由心理问题造成的。
（一）民办高校教师职业的特殊性决定了教师心理常常处于超负荷状态
高校教师需要同时在教育教学、教育科研和社会服务等领域开展卓有成效的工作，特别是民办高校教师周课时量极多，工作任务重，十分辛苦，过重或持续时间过长的心理压力会损害人们的身心健康。除此之外，日常的事务还有业务学习、教学检查、教案撰写、督导听课和管理学生等，繁忙冗杂的事情消耗了大量的脑力和体力，令教师疲惫不堪。工作复杂性和长期处于精神紧张的状况下，教师极易形成职业倦怠和心理疾病。
（二）民办高校教师角色的冲突是引发教师心理压力的一个重要因素
1. 教师要面临的是来自于“传统的知识分子良心”和“面对市场经济的物质诱惑”的难解之结。传统观念认为，教师扮演的是为人师表的角色，教师应该“重义轻利、安贫乐道、无私奉献”。但是随着社会各行各业收入差距的增大，民办高校教师的工资待遇差、社会地位偏低的问题日益突出，付出与收获的强烈反差致使教师的心理压力不断增加。
2. 高校教师在人们心中一直是“社会精英”“人类灵魂工程师”等，具有极高的社会声誉。但是在广西南宁市民办高校，由于教师和学校属于雇佣关系，大部分教师没有归属感，视自己为“打工仔”的角色，这种颠覆性的反差给教师带来巨大的心理压力。
（三）民办高校教师安全感、归属感和成就感的缺失给教师带来了巨大的心理压力
根据马斯洛的需要层次理论，人的心理健康水平与需要的满足程度有关，需要的满足程度越高，人的心理健康水平越高。安全感和归属感是人低层次的需要，它们的满足是实现自尊、自我实现高层次需求的基础。而目前广西南宁市民办高校教师中普遍存在着安全感、归属感和成就感的缺失，这些缺失造成教师巨大的心理压力，并限制了教师进一步地发展自己和人生价值的实现。
（四）民办高校管理制度朝令夕改的做法加重了教师的心理负担
制度是社会达成的共识，调节着社会组织中人与人之间的关系。制度是人类社会实践活动的行为规范，每一个成员都必须遵守和服从，它确立之后理应在相当长的时间内保持不变。调查中发现，广西南宁市的六所民办高校自建校以来，都建立了适合自己学校特点的相关制度，但存在一个共性问题就是各项制度变更非常频繁，导致了教师的无所适从和疲于应付的状况，加重了教师的心理负担。
（五）过严过死的管理成为民办高校教师心理压力的重要原因
一个学校就是一个团队，通过一定的机制、制度和有效的管理手段让每个人觉得自己是团队中重要的一员，这是管理的最高境界。广西南宁市民办高校的管理中存在的最大问题就是没有很好地做到以人为本，管得过严，管得过死，缺乏人性化取向，使教师战战兢兢，如履薄冰。如有的学校对教师的课堂进行监控、强行要求教师做一些额外事情等，忽视人有思想，需要发挥；人有感情，需要满足；人有意志，需要表达。
（六）扭曲的奖惩机制导致民办高校教师心理的不平衡
民办高校教师承担了大量的教学、学生管理和行政工作，付出了大量时间和精力，但回报却很少。同时，民办高校的考评过程往往人为因素比较大，缺乏透明性和公平性。这种奖励与惩罚的不对等，付出与回报的不平衡，给教师们造成了巨大的心理压力。
广西南宁市民办高校教师心理健康是培养大学生心理健康的必要前提。一个心理不健康的教师，对学生身心造成的危害，从某种意义上说要远远超过其教学能力低下对学生学业所产生的影响，因此应引起社会、学校和教师的高度重视。
（一）营造良好的教师生态环境
民办高校要为教师营造良好的教师生态环境，让教师能够在宽松、愉快、舒适、和谐的环境里工作、生活和学习。各学校要针对教师的心理特征、行为习惯和思想状况，建立和执行有序的和公正、公开、公平的相关制度，使教师在公正、公开、公平的客观环境中充分施展自己的才华，充分发挥自身的优势。同时，把深入细致的思想政治工作渗透于教学、科研、管理、服务等各项工作中，建立相互理解、互相信任、互相帮助、催人奋进的工作氛围，让教师对学校产生归属感和依恋感，从而提高教师的心理健康水平。
（二）建立高校教师心理健康服务体系
教师是一个高强度、高压力的职业，长时间紧张的工作压力如果不能得到及时的宣泄，就会导致很多身心疾病的发生。因此，高校可以以校医院、心理咨询或教师发展中心等机构为依托，建立教师心理状况定期检查和心理素质测查制度，让教师了解自己的心理健康状况。如2013年11月和2016年12月，广西外国语学院工会委员会分别组织全校教职员工到广西国际旅行卫生保健中心参加健康体检等。同时，学校要为教师开设心理健康讲座，进行心理健康知识宣传，让教师掌握一些心理学知识，提高教师心理健康的观念意识和心理素质，预防教师心理疾病的发生。
（三）教师要提高自身的心理素质
马克思主义哲学认为事物的发展皆由内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根本原因，外因是事物变化发展的条件。教师应加强自身学习和调节，培养良好的心理品质，提高挫折的容忍力，这是形成健康心理的基础。作为一名民办高校的教师，要正确认识自己、接纳自己、欣赏自己，培养乐观的人生态度和积极稳定的情绪，提高工作中的自我效能感；要克服心理封闭状态，学会包容，与学校领导、同事以及学生等建立良好的人际关系，以充满信心和希望的态度迎接各方面的挑战；要多参加体育锻炼和户外活动，培养良好的意志品质，学会调控职业压力，做到不以物喜，不以己悲，遇变不惊，逢惊不乱，从容自若，处之泰然，保持健康的身心。