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继续教育是教师终身学习的一种重要渠道，是更新教师观念，提高教师素质，拓展教师知识面，改进教师教学方法的重要手段。国际教育委员会主席雅克·德洛尔说：“在职培训在决定教学质量方面的作用如果不是更大，至少也和启蒙教育同样大。”英国约克大学名誉校长詹姆斯认为，加强继续教育是改善教育质量最迅速、最有力、最经济的方法。教师是保证民办高校教育质量的关键，教师的素质水平和教学能力直接影响民办高校的教育质量。因此，民办高校教师的继续教育问题不仅是个人的事情，更是民办高校乃至我国教育事业发展的关键问题，特别是对于后发展的广西南宁市民办高校来说，更是如此。
（一）终身教育与教师专业化发展的要求
《中国教育改革与发展纲要》中提出了“终身教育”概念。在党的十六大报告中把“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”确立为全面建设小康社会的重要目标。党的十八大提出“完善终身教育体系，建设学习型社会”是实现全面建成小康社会重大战略任务的根本保障。在学习型社会建设与终身教育发展的背景下，作为知识型工作者的高校教师，要传播、引领前沿知识，要为社会进步做出贡献，就需要在职业过程中不断地接受再教育，不断地更新知识、技能、思维、素质，不断地提升创新意识和创新能力，才能适应、推动和引领时代的发展。特别是在面对知识更新迅速、老化周期缩短的形势下，每个人的资历和受教育的程度都将不再是永久的资本，必须不断地进行学习。中国有句古语叫作“活到老，学到老”，就是对人一生需要不断学习最好的总结。从20世纪中叶教师在职培训受到重视开始，其目的已由帮助教师胜任教学工作逐渐转为帮助教师获得专业化的发展。要实现教师专业化发展必须进行教师继续教育，通过继续教育的路径，强化教师职业道德教育，实施专业化教育，学习与培训教育理论知识和教育技术，提高教师的学历层次与学术水平。尤其是在信息社会，现代科学技术的迅猛发展，科技信息以指数增长的速度激增，要想在现代社会中立足，必须不断更新知识，掌握最新的科技知识和专业技能，这样才能跟上时代发展的步伐。广西南宁市民办高校教师队伍中年轻教师数量较大，更需要通过继续教育来实现教师专业化发展的要求。
（二）教师角色功能转变的要求
在信息时代，旧的教育思想、教育观念、教育模式、教学方法、管理理念等将会受到冲击。在传统的大学教育中，教师是知识的占有者和传授者，教师的角色功能是“传道、授业、解惑”。随着信息时代的到来，改变了教师的这一角色功能，改变了原来教师信息独占的地位，教育方式呈现多方位和跨专业、跨学科的趋势。学生将由被动学习转向主动学习，由“重复过去”转向“挑战未来”。学校将以学生为中心，教师将借助学生的参与教会学生学习的方法，帮助学生学会学习，把培养学生的创新能力与综合素质作为重要的目标取向。信息源的多样化，要求教师不再是一门学科知识的传授者，而应具有综合素质和综合能力，成为善于引导和善于培养学生创新能力的人。高校教师自身的素质、学识、水平、能力如何，必将直接影响到高校教学的质量。广西南宁市民办高校要想在高等教育中占有一席之地，并且在激烈的市场竞争中立于不败之地，必须要把教学质量放在首位。因此，广西南宁市民办高校教师必须重新认识自己，更加努力地学习和提高，实现由单一型向综合型、封闭型向开放型、专业型向复合型、主体型向主导型的角色转变，做新时代合格的人民教师。
（三）教师职业生涯发展的要求
教师成长有自己特有的周期，不同的阶段面临不同的职业成长问题和需求。具体而言，教师成长一般分为五个阶段：一是适应期（1～3年），主要是新任教师，他们既对复杂的课堂教学感到无所适从而急切希望获得实用的教学技能，又因初为人师而兴奋不已；二是稳定期（4～7年），他们逐渐适应了课堂教学，并逐渐形成了自己的教学风格；三是试验期（8～23年），这时教师开始埋怨教师职业缺乏挑战性而不满于现状，大胆进行教改试验、批评学校组织管理中的弊端等；四是平静期（24～31年），他们所拥有的教育经验和技巧使之对教师工作充满自信，同时也失去专业发展的热情和精力；五是退出期（32～39年），即教师职业生涯的终结。对于广西南宁市民办高校教师队伍来说，处于教师职业生涯各阶段的教师都有，尤其是适应期的教师居多，通过继续教育使年轻教师顺利度过这一时期，为教师生涯的顺利发展奠定良好的基础。同时，其他每一阶段和年龄层次的教师也都存在不同的教育需求，都需要通过专业培训和继续教育来不断充实与提高自己。
（四）教育事业可持续发展的要求
在教育领域，“可持续发展”的含义一方面是教育如何为人类社会的可持续发展服务问题；另一方面是教育自身的可持续发展问题。它遵循着这样一个公式：“人类社会的可持续发展；人的可持续发展；可持续发展的教育培养可持续发展的人。”对于民办高校及其教师来说，可持续发展是相辅相成的关系，一方面是教师在学科知识与专业技能上的不断发展；另一方面则是教师素质的不断进步对学校提高教学质量、扩大办学规模、完善社会形象的推动。其中，教师的持续进步不能不依靠继续教育的方法和手段来实现。就整体而言，广西南宁市民办高校都很年轻，特别是广西经济职业学院和广西科技职业学院刚刚建立，实现可持续发展任重而道远。可见，广西南宁市民办高校教师队伍的继续教育问题不仅是教师个人的事情，更是关系到广西南宁市民办高校教育事业能否实现可持续发展的关键因素。
就调查的几所民办高校来看，在教师队伍继续教育方面比较薄弱，做得不够好，甚至有的学校刚刚起步，不过目前正在积极探索和完善之中。
（一）学校重视不够
经费是开展教师继续教育的基本保证。由于民办高校运营完全靠学校自身，因而经费紧张，另外没有看到或忽视了教师水平提高的价值及其对学校长远发展的推动作用，导致培训经费投入有限，教师参加继续教育培训渠道和形式单一，通常采用行政命令的方式统一进行。如有的学校只让教师参加免费类型的培训，甚至对上面的文件也视而不顾等。调查发现，大部分学校根本没有将员工培训经费单列预算，都是临时申请经费，并由董事会批准后才能开展，教师自发参加学历提升和技能培训所需的培训经费完全由个人承担。统计数据也表明，有65.8％的教师认为学校对教师继续教育的态度不够明确，有38.3％的受调查者认为学校没有意识到教师参加继续教育的重要性，有近80％的教师对学校的培训学习感到不满意。
（二）培训制度不健全
在广西南宁市的六所民办高校中，除了南宁学院外，其他五所学校办学的历史都很短，尤其是广西经济职业学院和广西科技职业学院刚刚起步，办学规模不大，出于对办学成本的考虑，在用人机制上比较注重人尽其能，对人才的培养意识较为淡薄。调查中发现，各所学校几乎没有十分规范的员工培训制度，对教师的培养缺乏整体规划，没有提出合理的工作量折算方法，也没有在评定职称方面给予必要的机制保障。学校一般不组织教师参加专业技能、教学能力与科研能力的培训，更谈不上针对员工的学年、学期培训计划，教师参加继续教育活动大多是自身需要而自发参与的行为，很少能参加学校组织的教师进修或培训提升计划。
（三）外部条件不足
1. 民办高校每个教师多上课或上多门课，工作量过大，教学任务都很重。除此之外，学校还给教师安排一些额外的事情，这就进一步加大了教师的劳动强度，使教师没有更多的精力和时间顾及科研或参加继续教育。调查显示，在广西南宁市民办高校中，有80％以上的专职教师每周上课16多节，有的甚至达到40多节，教师感到教学任务非常沉重，根本没有时间和精力参加培训。有时候选择在双休日参加培训，由于没有得到充分的休息，在身心疲惫的情况下参加的培训效果自然也不好。
2. 教师参加继续教育的培训费用大多是个人负担的，学校只会根据培训内容报销部分学费，而且报销过程繁琐，这对参加工作时间不长、收入较低、经济基础较差的青年教师来说是一个不小的经济负担，他们对参加继续教育往往只能是心有余而力不足，望培训而兴叹。
3. 学校在安排培训内容时对教师的兴趣爱好、专业发展考虑不多，很多则采取成本较低的讲座式培训或远程教育，供教师选择的培训项目和培训内容不多，出现了内容与实际脱节的现象。
4. 教师队伍不稳定、流动性大、忠诚度低、培训信息渠道不畅等，也是影响教师继续教育的重要原因。
由于广西南宁市民办高校教师队伍中刚入职的新教师居多，因此，在选择培训内容时应有所侧重。
（一）教育技能培训
教师不但要求具备“学科知识”，而且要求具备“教育知识”。教学有法，而无定法，每个教师只有结合自己的特点，掌握一定的教育教学方法和技术，形成自己的教学风格，才能更好地传授知识。因此，对教师尤其是青年教师而言，必须强化教育专业知识技能的训练，逐步提高其从教能力，在教学实践中形成具有自己特色的风格，才能成为一名合格的好教师。
（二）专业知识培训
教师的专业知识是保证教学质量、完成教学任务的基础。随着科学技术的飞速发展，知识更新的速度日益加快，教师原有的知识已经不能适应形势发展的需要，作为一名优秀的教师，要保持自己教学生命之树常青，教师必须进行自我教育，不断补充新知识，了解学科的最新发展和变化，才能保持在学科发展的前沿。同时，民办高校是根据市场专业人才规模变化和供求情况调整专业，这就要求教师要不断更新专业知识和扩大知识面，以适应专业的调整和学科的发展变化。
（三）科研能力培训
科学研究是教师不断提升自我专业的一个非常好的途径，也是教师职称评定的一个重要指标。广西南宁市民办高校教师大多数是本科或者硕士研究生学历，又缺少教学经验，所以很难自己独立承担课题研究，科研就成了每个学校的薄弱环节。同时，这几所民办高校建校时间比较短，主要都是职称较低的教师，很少有高职称或者是有经验的教师来带领青年教师做课题，这就给青年教师的发展带来了很大的困难，也让民办高校中的青年教师没有机会进行科研。这就要加强教师科研活动的计划和组织安排，鼓励教师参加科研实践，提高教师的科研能力和科研水平。
（四）实践能力培训
广西南宁市民办高校的培养目标都定位于培养应用型、复合型人才，这就要求教师不仅要具有扎实的理论知识，更要具备较强的实践动手能力。因此，要加强教师实践活动的计划和组织安排，鼓励教师参加专业实践，提高实践能力。
随着社会的发展和信息社会的到来，知识的更新速度加快，这就更需要学校把进修和培训落到实处，只有这样，教师才能把最新、最前沿的知识传授给学生。
（一）树立继续教育观念
学校投资方和管理者要根据《教师法》《高等教育法》《民办教育促进法》等法律法规的要求，从思想上高度重视继续教育对提高教师人力资本价值意义的认识，在教师培养政策上大力支持，经费上舍得投入，做到专项预算、专项规划、专款专用，使教师参加培训成为可能，并且不因资金问题成为教师学习的障碍。那种为了节约办学成本而有意无意地忽略对教师的教育培训，不但是在剥夺教师的教育培训权，也影响了学校的可持续发展，是一种得不偿失的短期行为。
（二）依托普通高校或企事业单位开展校外进修
校外进修是一种规范、正式、具有明确目标的一次性投入较多的培训形式，它主要针对学校中的青年骨干教师进行学历培训或研究性的系统学习，以期提高教师的教学水平和综合素质。这种进修的方式多种多样，如让教师参加在职学历、职称提升的进修，提高教师的学历层次和职称结构；派驻教师到企事业单位进行一定时期的学习体验型进修，提高教师的实际教学操作能力；组织教师外出到其他院校进行交流考察，提高教师自身教育教学能力和水平等。如南宁学院与南宁轨道交通有限责任公司、中兴通讯股份有限公司、苏州高博教育集团等企业合作，广西外国语学院与美国西俄勒冈大学、泰国梅州大学、越南国民经济大学、柬埔寨金边大学等大学建立合作关系，广西城市职业学院与越南的海防大学以及泰国的北碧皇家大学、昭帕亚大学和新加坡亚澳学院等海外高校建立了联合办学关系，这些都为本校教师的进修学习提供了便利。
（三）积极组织教师参加省内外或者国外学术活动和学术会议
当今的世界是信息化高速发展的时代，教育的国际化已成为一种发展趋势。教师通过参加国内外学术活动和学术会议，能够熟悉各种思潮、流派，了解最新科研动态，提高科研水平。学校应该鼓励和组织教师参加省内外、国内外各类学术活动或学术会议，既能提高教师的学术水平，又能提高学校的社会知名度，一举两得。