下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
在举国上下认真学习，贯彻十四大精神，高奏改革开放凯歌，隆重纪念毛泽东同志 100 周年诞辰之际，深切缅怀，热情颂扬毛泽东同志的丰功伟绩，认真学习，深刻理解毛泽东教育思想，对于指导、促进社会主义革命和建设事业，深化改革，具有重大的现实意义。
在中华民族的史册上，毛泽东同志辉炳千秋，光耀万代。在千百万同胞外受帝国主义侵略势力百般凌辱，内受封建统治阶级残酷欺诈，于水深火热中苦苦挣扎之际，是毛泽东同志携其他革命伴侣冲破重重迷雾，找到救国救民真理——马克思列宁主义，缔造了伟大的中国共产党和英勇的人民军队。在与“左”右倾机会主义进行坚决斗争的过程中，毛泽东同志坚持把马列主义与中国革命的具体实践相结合，制订了正确的路线、方针、政策和战略，驱鞑虏、逐倭寇、平内战，经过几十年浴血奋战，终于取得了由北伐、土地革命战争到抗日、全国解放战争的彻底胜利，拯救了苦难深渊中的中华民族和中国人民，在我国结束了极少数剥削者统治广大劳动人民的历史，结束了帝国主义、殖民主义奴役蹂躏中华民族的历史，建立起了劳动人民当家做主、扬眉吐气、安居乐业的新中国，取得了新民主主义革命的彻底胜利。
在旧中国一片废墟，满目疮痍、百废待兴，一穷二白的基础上，是以毛泽东同志为首的中国共产党人继续高举马列主义同中国革命具体实践相结合的伟大旗帜，通过建立和巩固以工人阶级领导的、工农联盟为基础的人民民主专政（即无产阶级专政）的国家政权，正确制订党在过渡时期的总路线，采取适合中国国情的强有力措施，成功地实现了从新民主主义到社会主义的转变，迅速恢复了国民经济并有计划地开展了经济建设，完成了社会主义改造阶段的基本任务，为全面展开社会主义建设奠定了坚实的基础。
在国民党反动势力狂妄叫嚣反攻大陆；国内敌对势力遥相呼应，活动猖獗，自然灾害严重，帝国主义全面封锁，修正主义百般刁难，“黑云压城城欲摧”的困难时期，是毛泽东同志以独立自主、自力更生的凛然正气和励精图治、艰苦奋斗、勤俭建国的正确方针，领导党和全国人民抓农业、兴工业、促商贸、重科教强国防，以“和平共处”五项原则和自身的强大赢得了世界上三分之二以上国家和地区人民的支持，迎来了五洲四海的各国朋友，恢复了中国在联合国的合法席位，不仅顶住狂飙恶浪，富民强了国，而且在世界上树立起了中国共产党人，中华人民共和国，中华民族披荆斩棘、乘风破浪、傲然屹立于东方的光辉形象。
虽然，毛泽东同志“在‘文化大革命’中犯了严重错误，但是，就他一生来看，他对中国革命的功绩远远大于他的过失，他的功绩是第一位的”。“他为我们党和中国人民解放军的创立和发展，为中华人民共和国的缔造和我国社会主义事业和发展建立了永远不可磨灭的功勋，他为世界被压迫民族的解放和人类的进步事业做出了重大贡献”（中共中央《关于建国以来党的若干历史问题的决议》）。“东方红，太阳升，中国出了个毛泽东，他为人民谋幸福，他是人民的大救星……”这支歌不仅被中国人民用来表达自己的心声，而且为世界被压迫的民族和人民广为吟唱，毛泽东这个伟大的名字和他伟大的功绩一样，被受压迫的人民和民族永远颂扬。
毛泽东的伟大功绩不仅体现在他的革命生涯、革命实践中，更重要的还在于他把马列主义的理论与中国革命的具体实践相结合，不仅于实践中运用、验证、捍卫，而且丰富、发展了马克思主义，把长期革命斗争实践中的感性认识、局部经验抽象、概括、上升到了理性的高度，创造并总结了许多新的经验、原则和理论，不仅指导中国人民的革命斗争和建设事业取得了一个又一个的伟大胜利，而且极大地丰富了马列主义的理论宝库，使他成为了一个伟大的马克思主义者，成为了当之无愧的无产阶级革命家、战略家和理论家，形成了独具特色，对无产阶级革命起重要指导作用的光辉灿烂的毛泽东思想。
毛泽东同志于无产阶级革命理论的贡献是多方面的，在中国革命的不同时期、不同领域都闪烁着耀眼的光华。新民主主义革命时期，他从中国历史、社会状况出发，通过对当时革命条件、形势下中国社会各阶级的分析，不仅正确地解决了革命对象、主力、同盟军问题，使共产党人分清了敌我，创立了无产阶级领导的，以工农联盟为基础的，人民大众反帝反封建和反官僚资本主义的新民主主义革命理论，而且精辟地总结、概括了统一战线，武装斗争和党的建设这三大中国革命的法宝，为创立农村包围城市，最后夺取全国胜利的革命道路提供了可靠的理论依据。在新中国建立之后的社会主义革命和建设事业中，毛泽东同志提出了对人民内部的民主方面和对反动派的专政方面相结合的人民民主专政理论；提出了以“团结——批评——团结”的方式正确处理人民内部矛盾；以“长期共存，互相监督”的原则做好统战工作；以“百花齐放、百家争鸣”方针繁荣科学文化事业；以统筹安排、兼顾国家、集体、个人三者利益的原则做好经济工作；正确处理“十大关系”，调动一切积极因素，团结全国各族人民建设社会主义强大国家等一系列促进社会主义革命和建设事业发展的方针和策略。
毛泽东同志在哲学、政治经济学、军事、文化、科技、外交、党的建设等各个重大领域也都有不少对于革命和建设事业具有重大指导作用的真知灼见。在教育战线，我们倍感亲切的是毛泽东的教育思想。
毛泽东同志不仅受过正规的师范培训，而且在大半生中亲自参加过教育实践。他曾担任过小学校长和中学教员，在长沙创办过“湖南自修大学”，在广州、武汉主办过农民运动讲习所。先后兼任过苏维埃大学校长，中国人民抗日军政大学教育委员会主席和中央党校校长等职，并亲自做过教学工作。《毛泽东选集》中的许多重要著述，如《中国社会各阶级的分析》、《湖南农民运动考察报告》、《中国革命战争的战略问题》、《实践论》、《矛盾论》、《论持久战》，以及《整顿党的作风》等，都是他在上述学校或训练班中的讲稿。因此，在他的许多有关政治、经济、军事、党的建设、干部培养和群众工作的讲话中都涉及了很多教育方面的内容。作为中国人民的伟大领袖，毛泽东同志不仅在胜利地领导中国人民推翻三座大山，建立社会主义新中国方面建立了旷世奇勋，而且于文化教育方面同样地为我们留下了许多宝贵遗产。
毛泽东同志十分注重处理教育与政治、经济的关系，重视教育对于革命和建设事业重要作用。他既不赞同“教育救国”论（《毛泽东书信选集》，人民出版社1983 年版），反对把教育的作用夸大到不适当的地步，又不赞同忽视教育，轻视教育对于社会政治、经济的巨大影响和作用的做法。在他看来，一定的教育是由一定社会的政治和经济所决定并为其服务的，在阶级社会中不可能有超阶级的教育存在，一定的教育对一定社会的影响和作用，是不能脱离一定社会的政治经济的制约的。因此，他提出了教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合的著名论断，为我们党的教育方针的正确制订提供了可靠的理论依据。
正因为毛泽东同志重视教育在革命和建设事业中的作用，所以，他十分注重党的教育方针的制订，把这看成是造就革命事业接班人的必备条件，并在不同的历史时期做出过明确的表述。1934 年，他首次明确地指出：“苏维埃文化教育的总方针……在于以共产主义精神来教育广大劳苦民众，在于使文化教育为革命战争与阶级斗争服务，在于使教育与劳动联系起来，在于使广大中国民众都成为享受文明幸福的人”（《第二次全国苏维埃代表大会的报告》）；1939 年，他又在《抗大三周年纪念》的文章中指出：“抗大的教育方针是：坚定正确的政治方向，艰苦朴素的工作作风，灵活机动的战略战术。”并强调：“这三者是造成一个抗日的革命军人不可缺少的”。在 1957 年发表的《正确处理人民内部矛盾》一文中，毛泽东同志又明确指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。尽管三次表述有所不同，但基本的精神实质是一致的，即明显地包括了教育工作的指导思想，服务方向，培养途径、目标等四个内容和教育必须为无产阶级政治服务、必须与生产劳动相结合的基本原则，以保证培养无产阶级革命事业接班人之需要。
为了实现上述宗旨和目标，毛泽东同志反复强调两点：第一要十分重视政治思想教育工作。他不仅在各个不同的历史时期对各方面的政治思想教育有明确具体的表述和要求，而且将其看作是经济工作和其他一切工作的生命线，要求青少年必须把坚定正确的政治方向放在第一位。不仅提出了培养“有社会主义觉悟”劳动者的明确目标，而且规定了进行共产主义世界观和人生观，进行革命理想和传统教育、爱国主义教育、道德品质教育，阶级观点、群众观点、劳动纪律、集体主义、时事政治教育等具体内容和坚持民主的、讨论的、说理的原则和方法，坚持解决思想认识与实际问题结合，做到组织落实，各级领导和各方面都负责，重视启发和自我教育，重视先进典型和榜样的教育启迪作用等原则和方法，以突出德育的首要地位和政治思想教育的地位作用。第二是必须坚持理论联系实际，学以致用的原则，主张让学生学到实际的过硬的本领；反对“死记忆”，“读死书”、“闭门求学，其学无用”的恶劣学风，反对本本主义，教条主义和党八股。并且依据这一原则提出了一系列改革办学方针和教学制度方面的见解，反对教条主义式地照搬苏联的教育模式和内容方法，主张兼取中国古代书院和西方“现代学校”之长而创立新教学制度；主张坚持“两条腿走路”和多种办学形式的方针；主张课程设置要少而精，突出实践需要的主干课；教材要有地方性，于农村教育中适当增加一些乡土教材；“文科大学要以整个社会为工厂”，不能只有书本知识而无动手能力；教学要发挥双方的积极性，运用启发式，反对注入式；反对死记硬背，强调注重检查学生运用所学知识的能力；强调自学的重要性，强调教学中应注意处理好知识与能力的关系等等。
总之，毛泽东同志在教育理论方面的贡献同样是巨大而又多方面的。他的这些观点和主张集中体现、表述在其《新民主主义论》、《论联合政府》、《为人民服务》、《青年运动的方向》、《改造我们的学习》、《整顿党的作风》、《湖南自修大学创立宣言》、《反对党八股》、《关于正确处理人民内部矛盾》、《第二次全国苏维埃代表大会的报告》等光辉著作中。
当前，整个教育面临着市场经济的严峻挑战。一方面，作为育人基地的高等学校要面向现代化、面向世界、面向未来，贯彻教育方针，培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人，满足市场经济体制建立和社会发展多种需求，任务光荣而艰巨；另一方面，改革的步伐仍不能适应经济体制改革的要求，教育投入不足与教育事业发展的矛盾日趋尖锐，教师队伍的不稳定，教育思想、教学内容、手段和方法落后手形势的发展。凡此种种，严重地阻碍，极大地制约着教育的发展。教育面临诸多困难，而担负师培、干训、科研三大任务，处于求生存求发展阶段的教育学院要走出困境，就必须认真学习、深入领会毛泽东教育思想，把握毛泽东思想的精神实质，用以指导、深化教育改革。
首先，毛泽东同志正确地揭示了教育与社会政治、经济、文化的关系，我们党十一届三中全会以来的路线、方针、政策，小平同志的社建理论，《中国教育改革和发展纲要》都无不贯穿、体现了毛泽东同志的这些思想；我国现阶段所坚持、贯彻的教育方针与毛泽东同志所一贯倡导的教育方针的基本点是完全一致的，因此，应当把学习毛泽东教育思想与学习马列有关论述、邓小平同志社建理论，《中国教育改革与发展纲要》紧密结合起来，充分认识教育在繁荣经济、促进社会发展中的重要作用，坚定不移地贯彻“教育必须为社会现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”的方针，通过深化改革，进一步明确办学指导思想、端正办学方向，更好地为社会主义现代化建设服务。
其次，在人才的教育培养上，应当遵循毛泽东同志“把坚定正确的政治方向放在第一位”的原则，针对改革开放中出现的新思想、新问题、新动向，运用毛泽东同志早就为我们创立、总结的民主、讨论与说理，解决思想问题与解决实际问题，组织领导落实与各个方面负责。齐抓共管打总体战，启发、自我教育与榜样、先进典型相结合的原则和方法，坚持以共产主义人生观、道德观，革命理想和传统，爱国主义、集体主义、劳动纪律、时事政治教育为主要内容，在教书育人工作中突出德育的首要地位，确保人才培育的思想素质和政治质量。
第三，在教学工作中，应遵循毛泽东同志所倡导的理论联系实际，学以致用，重视自学，重视学生实际能力培养的原则，根据建立社会主义市场经济中社会和经济发展的实际需要来确定专业及课程设置，培养目标，突出主干课，增设选修、地方课；改革“我办学，你来学”，以及“注入式”、“满堂灌”，与社会需求，社会实践、培养能力脱节等教育教学的方式方法，改革只重书本知识、专业知识，忽视学生运用专业知识的能力和职业技能，忽视道德品质、专业知识的能力和职业技能，忽视道德品质、政治素养考核的考试制度，以德智体全面发展的建设者和接班人为标尺，采取强有力的措施确保育人质量。
第四，坚定不移地贯彻毛泽东同志所确定的“两条腿走路”，多种形式办学的方针，进一步挖掘自身潜力，坚持师培、干训、科研结合，脱产与业余，长训与短训、学院与地方四结合，加强高等成人教育中的横向联系，充分利用现有办学条件和各自优势，努力形成立体交叉培训网络和多形式、多层次、多规格培育人才的格局，努力适应社会发展的多层面需要，提高办学效益。
第五，全面而正确地理解、把握毛泽东思想的精神实质，积极稳妥地推进教育改革。中共中央《关于建国以来党的若干历史问题的决议》明确指出：毛泽东思想的活的灵魂是实事求是，群众路线和自力更生。当前，在学习社建理论，把握“解放思想，实事求是”这一精髓，进一步深化教育改革中，应当把毛泽东思想与小平同志社建理论结合起来作为改革的指导思想和法宝，正确处理好解放思想与实事求是的关系，一方面面向现代化、面向世界、面向未来，解放思想，从管理体制、运行机制入手，突出重点而又全方位地改革内部管理中的机构、人事、内部分配制度，教育、后勤服务、校办产业的不合理因素，于各方面尤其是办学路子、形式和手段方面充分挖掘潜力、大胆地试、大胆地闯，以实现转化机制、优化结构、坚实基础、增强活力、提高效益，促进发展的基本目标。另一方面又必须尊重客观实际，本着有利于坚持社会主义办学方向，培养德智体全面发展的建设者和接班人，有利于调动社会，尤其是师生员工积极性和提高教育质量，科研水平和办学效益，有利于促进更好地为社会主义现代化建设服务的原则，既充分地调动广大教职工的积极性，增强其主人翁和责任感，发挥其聪明才智和首创精神，又从校舍、师资、仪器设备、教学与服务设施的实际出发来推进各项改革，而不能将解放思想曲解成一切向钱看，违背教育规律和自身实际的乱招生、乱收费、乱办学，或满足于做表面文章，搞花架子；既坚持实事求是、一切从实际出发、量力而行的原则，又不一味地等、靠、要，希冀上级给政策、定模式、出点子。总之，要以马列主义、毛泽东思想和党的十四大精神为指针，紧紧把握住毛泽东思想和小平同志社建理论和精神实质，积极而又稳妥地推进教育改革，以求更好地为社会主义现代化建设服务。
随着教育体制改革的不断深入，对教育学院办学指导思想、办学模式方向的探讨进入了一个新的阶段。教育学院的办学方针已成为人们普遍关注的问题，现就这一问题谈点粗浅看法，以就教于同道。
众所周知，对于一所学校来讲，办学方针是十分重要的，它直接关系着学院的办向方向，关系着学校的前途和命运，是一个不可忽视的问题。那么，对于教育学院这样的特殊高等学校来讲，应当坚持怎样的办学方向呢？我们认为，应当坚持灵活多样的办学方针。
所谓灵活多样，至少应当包含这么两个方面的含义：一方面是办学形式的多形式、多途径。诸如函授与脱产结合，长训与短训并举，自考与电卫辅导齐驱，联合与委托办学并存等等。凡是有利于师资培养培训的各种形式都可以采取；另一方面，则是培养目标上的多层次，多规格。比如既可以进行学历达标培训，也可以组织教材过关、专业合格考试等学历达标前的基础培训，还可以搞学历达标后的继续教育。如知识更新，教材教法探讨，教学能力培养提高等等。既可以师培，也可以干训。总之，要不拘形式，不限层次地根据社会的需求来培养人才，这就是“灵活多样”的实质所在。在实际工作中，之所以要坚持这一方针，是因为：
首先，坚持、贯彻这一方针是历史赋予的任务，是教育学院性质决定的。大家知道，“教育学院是承担培训中学在职教师，教育行政干部的具有师范性质的高等学校”（国发〔1982〕180 号文件），这是国家确定的教育学院的性。从这个性质中，我们可以清楚地看到，培训提高在职中学教师和教育行政干部是教育学院的主要任务之一。而目前这一任务却完成得很不好。据统计，1987 年，全国初中教师的学历达标率为 30.6％。四川的差距更大，只占 26％，少数地区还不到 11％。就全国的情况看，既低于高中，也低于小学教师的学历达标率，更落后于其他行业的学历达标率。显然，这与国家时代的要求是相差甚远的。究其原因，除去人、财物方面的客观因素之外，办学形式的单一死板不能说不是一大桎梏。假如我们不打破单一的培训模式，仍以慢节奏，低效率来搞师培，是很难适应普及九年制义务教育之需要的。性质决定着，形势逼迫着我们不得不如此。
其次，坚持这一方针，是由我国初中师资队伍的现状决定的。目前，我国初中教师队伍的结构，素质大抵是这么三种情形：一是近几年的高中师毕业生占了三分之一左右，这部分人虽因学历不合要求，工作、社会压力较大，但大都身体健康，精力充沛，好学上进，希望通过三两年的学习取得大专学历，这是目前学历教育的主要对象。另一部分是年龄三十五岁以上，四十岁左右的中年教师。这些人大都有较丰富的教学实践经验和较高教学业务水平，虽然是教学骨干，但因缺乏系统的专业文化知识和正规的师范教育训练，在教学，教育工作上有一定的局限性。他们中少数人想取得合格学历而又因年龄、生理素质上的差异和家庭生活方面的矛盾而难以取得学历教育的资格，因而多数人不宜采取学历教育方式，而必须考虑以其他方式培训提高。这部分大约也占了初中教师总数的三分之一左右。剩下的便是学历已经达标的中青年教师了。他们中除部分人是教学骨干外，大多数在知识水平上虽不存在大的问题，但却缺乏教学实践经验和教学技能技巧，同样有一个通过培训提高使之成为教学骨干的问题。即使是教学骨干，也还应当进行知识更新。假如我们无视初中教师队伍的这个现状，势必失去培训对象、失去教育学院的生命力。相反，只要我们依据不同对象来确定培训形武和规格，也会给教育学院注入新的活力。
第三，采取灵活多样的办学方针，有利于教育学院职能作用的最大限度发挥。教育学院的职能用是什么呢？国发〔1982〕130 号文件为教育学院确定了“师培”、“干训”、“科研”三大任务。据此，有人将育学院的职能归结为“补充”、“继续”、“拓宽”三个方面（续思同《试谈我国教育学院的新模式》），认为所谓补充，即“补我国历史形成的教师学历资格落后的欠账”；所谓继续，指的是大学后继教育——知识更新这一教育学院长期的根本任务；“拓宽”呢？则是指“科研的面要拓宽”，使之真正成为教学、资料、实验、电教，教育科学研究的多功能“教育中心”。这是颇有见地的。由此，我们可以看出：多功能需要多形式、多途径、多层次、多规格的办学模式；而只有多层次、多规格、多途径、多形式才能保证多功能。前者是教育院的办学宗旨，奋斗目标，后者是实现宗旨目标的可靠措施，必然方针。正因为如此，国家才明确规定了“从本地区实际出发，通过多种培训形式”来“提高中学（含中师，部分职工中专）在职教师的政治，文化，业务水平”，“从干部的实际情况出发，根据不同对象举办不同要求的培训班”（国发〔1982〕130 号文件）来提高其思想，教育理论和管理水平的基本方针。唯其如此，才与教育学院建院时间不长，校舍、师资、验设备条件较差，不允许一味关起门来办长班的实际相吻合，进而确保其职能作用的最大限度发挥。
第四，采取灵活多样的办学方针，有利于师培工作的健康发展。
就我国的师培工作来讲，尽管历时较久、经验丰富、成效显著，但毕竟尚处于发展阶段，还存在以下几个方面的矛盾：一是数量之多与国家对师范教育投资甚少的矛盾；二是时间紧、任务重与教育学院现有培训能力方面的矛盾；三是成人数育特点与培养目标、办学要求的矛盾；四是不同层次的需要与单一学历达标培训形式的矛盾。凡此种种，都突出地反映在我国目前的师培工作中，妨碍着师培工作的健康发展。如何解决这些矛盾呢？只要我们稍加分析，就不难发现：第一，两组矛盾的焦点是财和物的问题，这是进行师培工作的基础。“巧妇难为无米之炊”，离开了这个基础是不行的。但是，国情就是如此，现实不容回避。办法只能在现有财力物力下来想，只能是尽可能地选取那些花钱少、用时短、效益高的办学形式，以求费省效宏。第三、四对矛盾的焦点本身就集中在培训提高的方式方法上，它要求我们选取恰当、适宜、灵活多变的培训形式来培训师资，以求合理合度。把两者归结起来，也就是坚持灵活多的办学方针。假如我们不正视现实，不从实际出发在办学形式、途径、层次、规格上下功夫，就难以实现“在五年或更长一点时间内使绝大多数教师能胜任教学工作”的奋斗目标，确保师培工作的健康发展。
综上所述，坚持灵活多样的办学方针，是由教育学院的性质、任务决定，是符合我国国情的。它有利于教育学院职能作用的最大限度的发挥，有利于更多更好稳定合格师资的培养造就，直接关系着教育学院的办学方向，效益和生命。因此，在实际工作中，我们应当坚定不移地贯彻这一方针。
既然灵活多样办学方针如此重要，那么，在实际工作中应当怎样施这一方针呢？对此，由于各地的实际情况不一样，是很难找到统一答案的。就四川情况看，由于学历达标率极低，学历教育变成了我们的主要矛盾。因此，在我们看来，在实行灵活多样办学方针中应当确立以下原则。
（一）坚持以函授为主的办学方向
教育学院应当以函授教育为主要办学形式，这既是由师培工作的现状和任务决定的，也是我们多年来苦苦探索的结果。早在六七十年代，我院就先后多次办过各种短测班。由于形式单一，既不符合培训对象的实际，满足不同层次教师的需要，又受办学条件、地方送培情况的制约，因而还不能从根本上解决系统提高的问题，无法适应党和国家的要求。何以解决这些矛盾呢？经过反复研究，我院从1979 年开始举办了中文、数学、物理、化学四个专业的函授教育，以后又陆续举办了政治、生物、教管专业。截至现在，我们已先后招收了七届七个专业的函授生3167 人，毕业了 1947 人，平均每年为地方培养输送毕业生近 300 人，大大地加快了培训培养的步伐。为了充分保证函授教育的质量，我们还从七九级起，创办了函授与离职短训相结合而以函授为主（即三年学习中以半年或一年的时间进行集训，学习重难点课程和做实验）的特定办学形式，使巩固率、及格率、毕业率都大大提高。1984 年，我院函授生的毕业率为 96.7％，巩固率一般也在 90％以上。
由于我们在扩展数量的同时注意了质量，因而收到了较好的社会效益，受到了学员和教育行政主管部门欢迎和好评。1987 年在全国普遍完不成招生计划（全国只完成了招生计划的 60％左右）的情况下，我院招收 520 名函授生，上线考生近1500 人，是招生计划的近三倍，同一专业。函授录取线竟高出省控线八十分，比脱产高五十分以上。函授毕业生亦受到了普遍欢迎。在许多县区，出现了高完中、师范，进修校不用日校毕业生，专挑函授毕业生的反常现象。与我们比邻的省重点中学遂中，近两三年中就先后选用了我院毕业的七个函授生。1985 年，在我院生物专业尚未毕业，遂宁市中区的五名学员就全部被单设中学“拔”走了。
在实践中我们深深体会到，函授教育具有容量大、省师资、不择办学条件，有利于缓和工学矛盾，投资少，效益高的特点，这是其他形式不能比拟的。因此，它应当成为我们教育学院的主要办学形式。
（二）从实际出发，长短结合，多样并举
函教育固然有着多优点，应当作为我们的主要办学形式，但是，也必须同时看到，它毕竟有着周期长，不能面向全体中学教师的局限。
因此在坚持以函授为主的同时，还必须从实际出发，长短结合，多种形式并举，以此提高教育学院的办学效益，加快师资培训的步伐，满足中学教师不同层次的需要。基于这样的认识，从 1982 年起，我院就注意到了办学形式的合理调配，在坚持以函授为主的前提下办起了理化脱产班、干部提高班、英语、生物短训班，先后通过这些形式培训各类教师533 人，干部399 人。为了使培训形式多样化，我们还打破师训和地域界限，向社会开门办学，为新建的遂宁市服务。1985-1986年，我们为遂宁市二轻系统办起了 40 余人的职工中专班。1985 年起，我们根据遂宁市的需要，年年派出各专业的骨干教师为电大、自修大学、干部函授学院等成人高校和纺织夜校、市总工会职工中专班、成人高考补习班等承担重难点课程的讲授和辅导任务，帮助他们解决办学中的具体困难。此外，我们还急山区之急，想其所想，先后为条较差的甘孜州、广元市举办了两年制脱产班，培训教师 150 人。多群化的开门办学，不仅解决了师培中的许多矛盾，满足了不同情况，不同层次的中学教师的需要，充分地发挥了师资、设备、图书、资料、校舍的作用，提高了办学效益，而且增进了社会对学院的认识了解，增进了学院与地方的友谊，改善了与地方的关系，锻炼了教师队伍。实践使我们悟出了“无长不稳，无短不活”的道理。因此，我们认为，即使是在学历达标矛盾很突出的情况下，也应当坚持多形式、多层次的办学方针，因为它是教育学院的生命力所在。
（三）多层次、多规格、面向全体中学教师
在教育学院的办学中强调多形式、多途径是对的，但并不全面。因为，在目前师培工作中还存在一个不可忽视的问题，这就是一部分年龄偏大、资历较深、家庭拖累较重的教师不愿意，不可能走学历达标的路子；一部分学历已经达标的教师尚无学习的机会和条件。假如我们无视这一客观现象而一味地进行学历教育，即使做到了多形式、多途径，也只能从微观上解决初中师资的缺额和学历问题。一旦这些矛盾得以解决，新的空白——教师知识更新和专业合格又将成为突出矛盾。因此，还必须有战略眼光。从宏观上对培训形式加以调节，于多形式、多途径的基础上进行教材过关，专业合格考试辅导培训。根据国家的三种证书制度，从实际出发，解决好学历达标中的老大难问题；开办多种形式的提高班、研讨班、培训班、专题讲座，进行知识更新；组织教材教法研究，电化教学研究，进行教学内容、方法、手段、形式上的全面改革，提高中学教师的能力和水平。总之，以全方位、深层次、多规格的办学模式来面向全体中学教师，完善我们的办学方针，为普教服务，为教育学院注入新的活力。
（四）正确处理好正规化、师范性的关系
坚持灵活多样的办学方针，会不会违背教育学院的性质，违背成人高校正规化的要求，失去自身的高等师范性呢？这或许是人们共同关心的问题。在我们看来，这是一个无须过虑而又不可忽视的问题。诚然，社会主义建设要求讲人才，讲究规格，要求各类人才都有各自的知识结构，专业结构和智能素质；作为具有高等师范性质的教育学院来讲，应当无条件地按照国家的正规要求，按照正规的教学计划、教学规范，管理制度，办学原则来保质保量地完成培训任务。但是，必须同时看到，教育学院还具有培训对象的在职成人性和培养目标适应中学需要的广泛性，还应当适应师培工作的现状和“四化”建设的要求，坚持灵活多样的办学方针，在“活”字上做文章。如果把二者对立起来，把正规化理解成僵化，把灵活性理解为随意性，认为它们是互相对立，不能统一的矛盾，那就错了。因为，正规化的反面不是灵活多样性，衡量一所学校正规与否的标志是培训人才的目标、规格及其学知识的科学、系统完整性，而不是时间的长短和培训形式。自然，因灵活多样而失去正规、师范性的问题也就无须过虑了。然而，这又是一个不可忽视的问题。必须说明，我们所讲的灵活多样性，是在坚持教育学院师范性、办学正规化的前提下的办学形式、层次上的灵活多样性，而不是离开教育学院性质，离开国家、时代要求的随意性。在具体实施中，必须正确处理好二者的关系，无论哪种形式、哪样层次、规格的培训，都必须按既定目标正规的要求来进行，并力求突出师范性，以此确保灵活多样方针的正确实施。
至此，我们可以看出，无论是理论还是实践都清楚地表明，教育学院应当坚持灵活多样的办学方针，唯其如此，才能完成历史赋予教育学院的使命，才能保持其生机活力。因此，在实际工作中，我们应当很好地坚持并贯彻好这一方针。