序

认识张展老师，很多年了。她属于人们印象中最标准的那种优秀老师，课上得好，所以学生都喜爱她；又从不推辞各方求助的美术杂差，所以同事们也认可她；一切工作都能一丝不苟地去完成，所以领导也觉得省心满意。这样的好老师，走到哪儿都会深受欢迎。

在江苏版小学美术教材编写过程中，有好几节课的拍摄就在张老师的课上进行，每一次都是有声有色地圆满完成。张老师的课堂组织能力，由此可见一斑。

但她并不是那种风风火火强势外显的类型，而是内含执着与柔韧。她说话语调平和，层次清晰；待人诚恳，不懂敷衍。有一次为一个教学上的术语，我们与人在探讨中存在不同意见，张老师本来完全可以置身事外，却比我们更投入地去寻找准确的答案，终于解开了谜底，让我们这些本无意深究的人，感谢并且惭愧。

三十多年来，张老师上了无数的课，参与了各种各样的教学研究活动，对艺术教育有着深入的感受与思考。这样的老师，当然应该把自己的感受与思考贡献出来，与同行们分享。今天，十余万字的书稿已经呈现在我们面前，全书以课程标准的分类内容分成四章，加之第五章“美的课堂”，每章又各设“生活·趣事”“发现·创造”“案例·研究”“理论·实践”“经验·感悟”等五节，可谓丰富多彩，趣味盎然。

以在课堂里为主要生存方式的老师，避免理论空谈，大概是明智的选择。老师的优势是多实践经验，所以，像张老师这样的课余随笔性质的文字，带着感性的真切，透着现场的气息，其中有自己，有孩子，有交流，有故事，有新奇的发现，有谨慎的审视，零散虽如百衲衣，精神却一以贯之。对于同行们，这也许是怡情启智的馈赠，是继续探讨的文本；对于理论家们，这也许是一些材料的补充，一些资源的扩展，一些思考的纠正；对于制定政策的人们，这也可能是一种必要的了解，必要的参考，必要的实证。

但愿张老师继续她的感受和思考，愿更多的优秀老师来做这项有意义的工作。

徐淳薛金炜
2016年5月1日

前言

我是个不善笔耕之人，更是个不善总结之人。三十多年“战斗”在美术教育教学岗位上，除了认真做好每件事，绝没想过要把自己做过的一些事整理成文，更没想过要写成十几万文字的“书”。

促成这十几万书稿完成的，当谢我工作的学校，我的同事、朋友及同学对我的“刺激”：三十一年没有形成自己的教学风格、三十一年没有自己的教学主张、三十一年没有留下自己对美术教育的“一往情深”或“一纸告白”，为此，我似乎也不能原谅我自己。

作为一个普通的美术教师，漫长的教学生涯留给自己最多的是一个个有趣、难忘的与孩子们“共舞”的“教”与“学”的故事，是一段段对教材深入专研和思考所形成的教学设计，以及影响我一生“为我所用”的教育教学理论等。我的书基本就按故事、案例与理论的交合架构而成。

书的“主轴线”——“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”篇，是按《美术课程标准》的四大学习领域设置而成。在此基础上，横向展开“教师的教学故事”“学生的学习故事”“相关教学设计”“相关理论提示”和“实践总结”五个节点的撰写。其中对课标的四大学习领域相关理论提示，是我研读《美术课程标准》并借“他山之石”的同时结合自己的教育教学经验有感而发，可能有些“一家之言”，敬请大家阅读时谅解并提出批评与指正。而在每个小节最后放的一篇论文或案例评析，是我花费“九牛二虎”之力写出来的，算是我对我的课堂、我的孩子、我的经验、我的感悟的一次深入剖析吧。一些观点、立场纯属个人意见，不妥之处也请大家提出宝贵建议。

在第五篇章里，我阐述了自己近期来对美术教育教学的思考——打造“美的课堂”，是对前四大篇章的一个呼应。在我“美的课堂”里，孩子们不仅可以收获美术的专业知识、技能技法，同时可以关注到自身的品行、修养是否能与美“对称”。因为，生活的美、艺术的美、品行的美才能完整构成一个人的真正美感人生。“美的课堂”篇的遗憾是没有“相关理论提示”，虽然之前肤浅地阅读过《蔡元培美育论集》、《梁启超美学思想的研究》及朱光潜的《谈美》等论著，但因自己才疏学浅，终不能把这些美学理论化作自己学识的一部分，或提炼成为自己教育教学所用的美学理论。

此书是我在“心动”之下而有的“行动”，且作为对自己三十一年教学生涯的一次回望，亦可算是自己曾经的“作为”留存于书面的一种印记！有“完美情结”的我，在自己的教学、生活、活动的周边，都离不开一个“美”字，《在那美丽的地方》即是我从潜在到现实探索美的实现过程的一次努力吧！

张展
2015年8月6日写于常州市实验小学