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人的一生是学习的一生，仅是在学校进行专门学习，接受专门教育，就有十几年的时间。在这十几年的学习时间里，人的感受是不一样的，有的人认为学习是一件乐事，因而越学越想学，在这十几年里，他就会很快乐地度过；有的却觉得学习十分枯燥，因而产生厌学情绪，成为困难生，对他们来说，这十几年就会过得非常痛苦。
英语是令很多中学生纠结的科目，说它纠结是因为一是英语学习对很多中学生来说是比较弱的一个科目，是很多人在学习过程中不可逾越的障碍，不管是个人的亲身经历还是朋友之间的口口相传，都让人们对学习英语如临大敌。于是英语很难学好，英语一旦落下了就永远赶不上了这些言论成了整个社会对英语学习的一个共识。二是因为它是必考科目，要想考上理想大学，就必须要学好英语。英语一旦学不好，就会与理想的大学无缘相会。
自从小学开设英语之后，又有数不清的学生与家长便陷入了学习英语的泥潭之中。小学生年龄小，自制力差，有的家长为了能让孩子赢在起跑线上，在英语还未开课之后，便让孩子上各种英语学习班、兴趣班，而且从小就给孩子灌输英语很难学，但是必须要学好。于是在英语开课之初，会有一个非常奇特的现象，那就是，有的孩子一点儿英语基础都没有，而有的孩子的英语已经说得非常棒了。
在刚开始学习英语时，绝大多数学生对英语抱着浓厚的兴趣，都对学习英语充满了期待，无论哪个孩子，都信心满满，一直觉得自己是最棒的。上课的时候能够热情洋溢地参与到英语学习中去，学习单词、课文、回答问题、做情景对话、做游戏都很积极。但随着功课的不断加深，一部分学生会在英语学习中渐渐地落到后面，然后逐渐到英语失去兴趣。拿小学五年级来说，据不完全统计，一个班里喜欢学英语的同学占不到一半，而特别不喜欢，跟英语决裂的同学差不多有四分之一，他们成了英语学习困难生。
英语差现在已经成为很多学生学习上的硬伤。他们也想成绩能够提高，但是在他们面前的路似乎太艰难。过差的基础，枯燥乏味的重复，过多的内容，让他们举步维艰。调查发现，小学英语困难生的出现有随年级的增高而呈增加的趋势，而且，男生在英语困难生中所占的比例远远要大于女生。
是什么造成了这样的局面呢？
总的来说，任何困难生产生的原因不外乎四个方面：一是社会，二是家庭方面。英语困难生也是一样，但在社会环境和学校环境都相同的情况下，一般情况下，我们考虑的是家庭方面和学生自己。
教育学认为，上学的孩子每天约有 2 ／3 的时间在家庭中，家庭的教育优势和家长的教育力量是其他教育难以具备的，而且，家庭教育表现出来的基础性、持久性给学生的影响是相当独特和重要的。苏霍姆林斯基也指出：“多年教育工作的实践，对儿童生活的研究——所有这些都使我深信：儿童学习困难，功课不及格，落后于别人，其原因是绝大多数儿童在童年早期所受教育和他周围的条件不够好。”以及“学校里的一切问题，都会在家庭里折射出来，而学校教育过程中产生的一切困难根源，也都可以追溯到家庭。”
困难生，是指智力正常，但学习成绩、综合能力长期稳定地低于同年龄学生，不能达到教育教学要求的学生。国内外调查表明，学习困难不仅影响学习成绩，还会引起其他不良行为和心理问题。在日常教学中也不难发现，如果学生的学业成绩有所下降，该生的行为举止、思想品行也随之不降。虽然困难生这个群体产生的原因是复杂的，但是，家庭教育的负面影响是最主要的原因之一。
1.父母对孩子在学习上的冷漠态度。
现代家庭普遍生育一个孩子，倒三角型的家庭结构使得孩子成为祖父母、外祖父母、父母关注的焦点，从小就处于过度保护下，过着物质条件丰裕、有求必应的生活。家长舍不得孩子吃苦，在孩子的学习问题上，就奉行过得去原则，并不要求孩子养成刻苦的学习精神，更多地寄希望于孩子的聪明智慧。成绩好了，就沾沾自喜，成绩差了就以天生不是上学的料来自慰自解，轻易地就推卸了家长在此方面的责任。甚至有的家长直接不在意孩子的学习成绩。
小龙是学习困难生，据他的三四年级的同学讲，小龙在英语学习中，一直处于班级的最末端，单词记不住，课文背不过，考试分数总是后几名。
小龙自从来到五年级之后，学习上有了长足的进步，不但单词读得准了，而且能背过课文了，而且课文的默写也一次比一次的好。有时课堂上做个随堂测试，他甚至都能比他的组长做得好。每到这时，我便会打趣他的组长小宇说：“你看你现在都比不上小龙了，以后让小龙当组长吧。”而小宇则会嘿嘿地笑几声，小龙则掩饰不住自己内心的喜悦，脸上笑眯眯的。
小龙这种积极向上的状态一直持续了半年，进入下学期后，特别是经过又一次的排位换组后，小龙的学习状态大不如从前，学习情绪一下子低落了下来。
在经过一次月末测试后，我再也忍不住，给小龙的妈妈打了个电话。
“小龙妈妈，小龙这段时间以来，学习不在状态，不如年前的时候学习干劲大了。”刚说到这里，只听小龙妈妈说：“老师，我们一直对孩子的成绩没太在意。……我们只希望孩子健康快乐地成长……”
“这、这……”，我卡壳了，不知道该怎么样接下去。
既然家长都不在意，我们着急个啥劲呢！孩子在学校吃得好，住得好，玩得也好，既健康又快乐，家长对孩子的要求已经达到了。
“好，那这样我就没事情了。”在万分的尴尬中我挂断了电话。
我们教育的目的之一是办学生满意，家长满意，社会满意的教育。现在学生自己对自己的状态很满意，家长对自己的孩子也很满意，那社会当然也不会对小龙的学习有什么不满意。既然各方都满意了，那我们的教育目的已经达到了。
父母对孩子的学习态度冷漠是显而易见的，这也是导致困难学生产生厌学的根本原因。每个班级至少有四五十名学生，而学习比其他同学慢的学生可能占五六个。老师不可能为了一个孩子而改变整个学习计划。不可避免的，这些孩子的接受能力比其他同学慢，他们需要在课后多加时间，这个时候就需要父母的帮助。如果父母在这个时候撒手不管，孩子又是极会察言观色的，而爱玩又是孩子的天性，懒惰又是所有缺乏自制力的人的大敌。这样孩子在低年级的学习中尚能应付学业的学生随着知识难度的增加，学习范围的扩大，渐渐因缺乏良好的学习习惯而掉队，一天天、一年年越学越差，越学越学不会，最终成为困难生。
2.父母的教育方法与学校的教育方法相抵触。
现在很多父母看开了，放手了，什么都不管了：“我什么课外班都不给他报，让他快乐一些。我们是散养。”“我不给孩子立那么多规矩。”“我不过多地管束他，不能压抑孩子的天性。”“只要他快乐就好，我们不要求他一定如何如何……”
而且现在的父母素质越来越高，对孩子的教育自己有一套。随着“放养教育”的流行，不少家长都希望能够放养孩子，让孩子顺其自然地发展。很多家长主张孩子只要健康快乐就行，让孩子在快乐中成长。对学校要求的各种纪律守则不屑一顾，甚至在孩子面前力陈学校及老师的各种弊病。他们更不能正确对待教师对子女的批评、教育，甚至蛮不讲理，与教师发生矛盾。
有一位家长，不希望自己的孩子像别的孩子那样被学习所困，被作业所束，因此，当他的孩子开始上一年级时，就对任教老师说，不要管他的孩子，上课不想上课就出来，留两道题的作业只做一道，晚上从来不做家庭作业。总之一句话：孩子只有健康快乐就好。
鉴于家长对孩子的要求便是如此，教师也不好干涉家长的这种教育方法，结果是这种情况持续到三年级，问题就出来了——尽管数学成绩不错，尽管口语表达能力特强，但书写速度和书写质量往往令人啼笑皆非，原来一、二年级的汉字还没学会，满纸错字。这时这位家长才慌了，但也无可奈何，直到现在上五年级了，语文每次只考五、六十分，在班上是倒数后几名。
这到个时候，我们不知道这个孩子自己是否感到快乐？这位家长的愿望是否能够达到？
3.家长对孩子的真实学习情况不了解。
不管学生生长在何种家庭，不管在乎不在乎成绩，每一位家长都希望自己和孩子在学习上能够出类拔萃。
绝大部分家长只能通过孩子的成绩来判断孩子的学习情况，而因为小学阶段，学生的考试难度相对很小，大部分孩子的成绩看起来都很高，导致有的倒数第几名的孩子，家长却认为孩子能在班级内考前几名。直至到了小学高年级，甚至是初中，考试有难度了，孩子的成绩一下子有了一个大幅度的下滑，这时家长才意识到自己的孩子的学习到底有多差，而这时，再去考虑如何提高孩子的学习成绩与兴趣，已经为时已晚。
早上听广播的时候，听到一则新闻，主持人说，有一个家长，孩子考了 95 分，就心急火燎地想给孩子补课。原因是孩子班里的平均分是 96 分，而自己的孩子是 95 分，没有达到平均分。主持人不无调侃地评论说，现在的家长对孩子的学习过于关注了，真是到了草木皆兵的程度，按理说，孩子考了 95 分，尽管没有达到平均分，但应该还不错，家长不应该对分数这么看重，而且孩子的成绩也还挺好的。
实际上，主持人的想法代表了很多人包括家长的想法，绝大部分的人会认为孩子考这个成绩，还不错。
而作为老师，我却觉得这位家长的担心是有道理的。
95 分，这个看似挺不错的分数的背后包含有很多东西，小学阶段，考试的题目很简单，所以绝大部分孩子的分数都在 90 分以上，因而这里的 95 分可能会有三种情况：一种是孩子一时疏忽或是一时粗心，把本应该得分的题目给丢了分，特别是小学阶段，有的孩子调皮粗心，这也是很正常的；第二种情况是孩子本身就在这个分数的水平上，不太到平均分，但也差得不多，如果稍微努力一下，就能达到平均成绩；第三种情况就是，孩子本身的水平很差，因为考的题目简单，所以能考这个分数。
如果孩子是属于第一种情况，那问题不大，只要孩子在平时或考试时稍加认真细心即可，家长大可不必担心，刚才说的这个孩子的家长的担心就是多余的；如果孩子是属于第二种情况，那么家长的担心就不是多余的，一般来说，只要达不到平均分，孩子的水平就会是在后面的 30％之中，这一类的孩子在课堂学习中，是属于接受知识比较慢，掌握知识也比较慢的那一类，如果想让孩子在以后的学习中取得相对优秀的成绩，那就需要孩子在课后付出努力。还有最后一种情况，这类孩子出现这个分数，纯粹是因为题目简单，孩子撞大运考了这样一个几乎所有人看起来“还不错”的分数。
无独有偶，我们班正好在上次检测平均 96 分多一点儿，而小豪就考了 95 分。小明考了 96 分，小明的妈妈见到我，一个劲地抱怨孩子考得差，还不够平均分。我安慰她说，孩子考得这个分数还算不错了，孩子平时课堂表现很好，知识掌握得不错，这个成绩不过是考试时，孩子出现偏差所致，并不是说孩子的真实水平就在平均分以下。接着小明的妈妈不无惊讶地说起小豪的成绩，她知道小豪的水平很差，基本上是在班内的后几名，而小豪竟然考了 95 分，和自己孩子的成绩不相上下了。
“小豪考了 95 分，他妈妈高兴地都合不上嘴了。他考得那么好，是不是都学会了，水平上来了？”
“不是，他基本上什么都不会。”
“那他怎么能考 95 分呢？”
“谁知道呢，反正他基本上啥都不会，课文背不过，更写不上，语法更不用说了。”
“哦，那他还能考 95 分呢！”
“那可能是题目简单吧。”最后终于找到一个理由。
由上面的案例可以看出，两个仅一分之差的孩子，而实际水平却是天壤之别。因此，家长们要对自己孩子的成绩做到心中有数，不要因为孩子考一个什么样的分数就证明孩子的学习能怎样，而应该着重看看孩子与其他孩子对比之后的实际水平。而如果家长看不到孩子的真实水平，只觉得小学时期，考 90 多分就可以，那有一部分孩子在小学高年级或或者是到了初中，他们的成绩将会出现“断崖式”的下滑，何谓“断崖式”？就是家长和孩子想补救都没有机会。