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我们经常发现这种现象：
第一次知道孩子成绩不好，家长第一反应是“补课”；第二次知道孩子成绩不好，家长开始犯愁；第三次，家长会直抒疑虑：孩子补课了呀！怎么不见有进步呢？
而老师们则对困难生的转化，付出的更多。包括对他们爱的付出，老师通过对学生的“爱”，让学生“亲其师，信其道”；兴趣培养，生动形象地导入学习内容，从而激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力；因材施教等等。
记得一位专家说过，要想让孩子进步很简单，基本上每个孩子在老师进行谈心教育或批评教育之后，都会有一定的进步。但我们在日常教学中，也不断发现：有的孩子一段时间内学习进步很大，老师也给予不少的表扬。但这段时间之后，学生又会回到原先的状态，学习不再积极主动，成绩自然也就回落，这段时间的努力又化为泡影。
老师们对困难生付出了太多，辅导记录写了一本又一本，但最后的效果如何呢？我们却只见到随着年级的升高，困难生的数量越来越多。
小阳是一个非常聪明的孩子，只不过由于没有养成良好的学习习惯，所以不但学习成绩不佳，而且上课纪律也很差，对老师的管教不屑一顾，甚至以顶撞老师来引得大家的关注，属于让老师头痛的那一类孩子。
新学期刚开始，小阳分到了陈老师班里。陈老师了解到小阳的情况，及时跟小阳和他的家长做了沟通，帮小阳树立信心，还对他提出了要求。每一个孩子都有上进心，小阳也不例外，小阳自己也表示一定好好表现，不辜负老师和家长的期望。
为了最大限度地提高小阳的积极性，陈老师安排小阳当班长，同时还兼任数学课代表。
接下来，小阳也不负众望，不但上课学习积极，而且认真履行班长的职责，配合老师管理班级，可以说，他的方方面面的表现都达到了一个优秀学生的标准。
老师对小阳的表现很满意，家长更是高兴得不能自已。
然而，好景不长，仅仅过了两周的时间，小阳的满腔的学习热情就像被针扎了一下的气球一样，一泄而尽。
小阳又恢复了原先的学习状态，上课的纪律也变差了，时不时地开始捣乱。
老师的鼓励、家长的谈心都不再起到任何作用。
小辉，是我们学校一位老师的侄子，和很多其他孩子相同的是，小辉在小学一二年级学习不错，每次在班内都能考前几名，刚升入三年级时，成绩是班内的第一名。
升入三年级后，加上了英语课，大家都知道，英语落下就很难补，一旦落下，很大程度上就代表走不通学习这条路。所以作为孩子的家长，小辉的父母和他的姑姑，也就是我们学校的老师都非常重视孩子的英语学习，让孩子天天课后到办公室里英语老师那儿去补课，各种教辅材料，拜托老师上课多关注，多提问等各种方法，只要我们能想到的，都给小辉用上了。
小辉的英语成绩就像坐了火箭一样，不过不是“嗖嗖”地往上升，而是“嗖嗖”地往下降。终于经过两年的学习，他的成绩终于在四年级结束时，落到了班内三十多名（四十人）。他的父母家人，经过两年不懈的付出，终于承认，自己的孩子缺乏英语学习的细胞，不适合学习英语。
进入五年级之后，小辉分到了我们班里。一开始，小辉的姑姑连电话都没给我打，估计是对孩子彻底失去信心了。
从上面的两个案例中，我们可以看出：家长和老师对孩子的学习付出了巨大的努，不仅没能阻止孩子成为困难生，而且还让孩子在困难生的道路上越走越远。那我们的孩子能不能取得大的持久性的进步呢？我们再看两个案例：
我是一个典型的射手座女生，热爱自由，厌烦约束，常常突发奇思，并富有冒险精神，这显然没给我的韹带来多少掌声和褒奖。从小学到初中，我一直是老师眼里调皮的捣乱分子。中小学时期，每份成绩单上的教师评语都是出奇的一致：“你是一个很聪明的孩子，老师希望你把聪明的头脑用到功课上。”然后就是一系列的待治症状：上课讲悄悄话，爱做小动作，作业不按时上交，等等。如果有一天我重回旧地，应该去教室的后门角落站一站，因为不乖被老师列为特殊关照对象的我就是在那寂寞的角落里，与几个调皮男生为伍，慢慢地练就了刀枪不入的厚脸皮。
……
我的成长，绝不是蓝天碧浪一帆风顺的航行，也不是晴空万里胸有成竹的翱翔。从一个站墙角的“后进分子”，到一个与重点高中擦肩而过的平凡沉重，我的兴趣与热情仿佛从来者没有走在学业的“正轨”上。我始料未及，很多熟识我的师长和同学也从未想到，歪打正着，我却步入世界知名最高学府之一——哈佛大学，立志以德、志、爱为根，将公共卫生作为我毕生的事业。
钟嘉《我在哈佛读大学》
如今翻开小学时的年度总结，看看那时的成绩，真可谓“惨烈”。
我在班里的成绩一直很“稳定”班上一共有 50 人，我的排名一直在第 35 和第 36 这两个数字间轮换。我偷懒不做作业，成绩是 36名；我抽空看一下，成绩便提升为 35 名。如此高的“稳定性”，让我不禁怀疑排在我身后的 15 人是否真的存在。
……
小学一二年级的时候，一般是妈妈去开家长会，她是老师“重点关照”对象。不像班长的父母那样总受到老师的表扬与称赞，老师每次都是含蓄或直接地表达对我在学校行为的不满，例如上课讲小话，把女生头发缠在椅子上等，虽不至于是行为恶劣，但还是让老师颇伤脑筋。后来，由于我惹的麻烦太多，老妈也不愿意来参加家长会了，她把父亲推过来。结果父常常在散会后被老师留下谈话。他一回到家便对我说：“差生家长又留下谈话了。”我那时还很不服气，即刻辩驳说：“老师说了，我们不是差生，是有希望的孩子。”
慢慢地，我的调皮捣蛋出了名。我的名字成了一个形容词。每当有的同学不听话时，他们的家长便会说：“你们不能调皮得跟杨朦一样。”
杨朦《我在哈佛读大学》
上面两个同学所描述的内容，在我们看来是多么的熟悉！每年都有很多类似的孩子，类似的场景上演。但几乎所有的孩子都没有这两个孩子那么传奇，能够绝地逢生，实现完美的逆袭。
对于上面的问题，这两个案例给了我们肯定的答复，所以我们应该相信困难生们也能做到。但同时也抛给了我们另一个问题：这些毕竟是个案，我们如何让自己的孩子也能持久地进步？对老师而言，我们如何让更多缺乏自制力的孩子也能做到？
而在我们现实的课堂教学中，有的孩子在一段时间内可能会取得一定的进步，但绝大多数孩子却没能在稳定在这个层次上，就更不用说在这个进步的基础上再更进一步。那到底在我们的转化过程中缺少了什么？