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现在的外语教学往往欠缺培养学生语用意识的环节，于是，学生也就无法顺应情/语境所需要的语用认知成熟度。运用多样化的语篇来培养学生的认知语用意识能够激发学习者的整体性认知过程的活动并能奠定词汇与意义之间的关系认知。外语教学必须具备互动性与启发性以激活学生的认知欲望，以培养他们对于外语的认知成熟度，要想对外语词句意义做出准确判断，需要在语言认知方面多做努力，提升社会文化认知，培养语用能力，这不是一朝一夕就能完成的。正如Cook（2009）对外语学习者的语用能力培养所做的评价：
说外语的人透过另一种语言的想法，看到不同的观点，得到不同的视角，产生另一套世界观。因此，对人类而言，学习外语的重要性远不只是为了你在外国的咖啡馆里点咖啡那么简单……只有字词的转换是不够的，因为字词的表面转换把学习者局限于单词的累积，而不能看到外语思维内容之丰富。
——2009 年 1 月 25 日摘自http://homepage.ntlworld.com/vivian. c/writings/papers/transfer 2000. htm
同时，Sperber和Wilson的关联理论从认知心理学的角度对示意－推理做了较为系统的阐述。根据关联理论，交际是以相关为取向的，相关是一个依赖语境的概念。Sperber和Wilson把语境看作是听话者头脑中的一系列的假设，推理是在新信息和语境假设之间进行的。话语的相关语境效果与认知努力共同作用的结果。无论是话语的相关还是话语的理解都离不开“语境”这一概念。词汇语用学借助关联理论，指出语境化是理解和使用词语的重要环节。通过以上的实例分析，我们不难理解，认识词语的语用属性有助于认识语言使用的特性。把语境看作动态因素，把语言交际看作动态过程，进而从二者之间的动态关系来探索语境因素与语义结构之间的动态对应。同时，我们之所以从关联理论的角度来分析词汇语用学的研究特点，目的在于说明一个道理：词语的使用与理解不仅仅是一个语言问题，更是一个语用与认知的问题。
另外，使用关联理论解读词汇中的语用现象，这对于外语教学法上的实用度非常高，因为词汇语用学对于在各种情景或者语境中理解字词、句子、话语尤为重要，原因在于：在外语学习者，词汇几乎都是照着字典上的固定原义来解读，忽视了词汇在不同语境的可能意义和字里行间的连贯性。因此，揭示字词的多项语用性质，将有可能大幅度提升外语教学的成效。
词汇语用学是 20 世纪末在国外语言学研究中出现的新概念，主要关注语言现象中不确定词义的系统性、解释性语用描述和处理。它涉及语用学与认知语义学、词汇学、认知语言学的跨面研究，包括词义的收窄和语用扩充等信息加工，特别是话语理解中特定词汇信息的语用处理。如何对交际中的词汇或特定语境中的词汇，如何通过话语中某一特定词汇的认知语用机制的制约因素进行干预，以及如何通过话语中某一特定词汇去触发语用推理、确定语用待选信息等。词汇具有在特定群体、特定使用者、特定范畴、特定场合代表了特定的语言含义和语言用法。词汇语用学就是运用各种合理的、包罗万象的资讯，寻找某个词汇与当时、当地交谈者的最佳关联性，进而建构出延伸的、随机应变的语意。
从历史视角来看，词汇的认知语用研究是 21 世纪语用学研究的热门话题之一，设计的议题包括：意义建构的语用充实、词汇的隐喻性、信息理解的不确定性、意义整合的语用特性等。在徐盛桓看来（2002），认知科学不只是一个立场、一种见解的理论体系，不同的认知科学有不同的见解。尽管词汇语用的认知研究尚未形成统一的理论框架体系，但是目前所研究的语用推理，认知语境制约，隐喻理解都是认知语用研究的必不可少的重要内容。如何从认知出发，分析语言中的纷繁复杂的语用信息，将传统的认知语境观与最新的词汇语用信息对接，以实现对语用现象的新解？这将是我们考虑的主要问题。