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在了解真实情况后，我们就该知道因为各种错误去惩罚男孩起不到任何作用。例如，他忘记带课本了，这也是我们意料之中的事情，因为他的目的就是让妈妈来学校为他送课本。这种行为不是独立存在的，它是人格计划的一部分。要知道，人格的所有表现形式是一个统一体，男孩的行为始终没有任何改变，一直遵循着他的生活方式和人格的内在逻辑。这也证明了，他成绩差并不是因为不聪明，因为真正智力低下的人根本无法活出自己的人格。
这个复杂的案例也说明了另一点。从某种程度上说，我们都处于与那个男孩类似的情况。我们自己的计划、对生活的解读与社会传统法则并非完全一致。以前，人们认为社会传统法则神圣不可侵犯，现在我们逐渐认识到人类的社会制度并不神圣，也非一成不变。社会制度在不断发展和完善，其动力正是社会中每个人的向前奋斗。 社会制度为我们而存在，而非我们为社会制度存在。社会生存法则就是要保持社会意识。 但人类不是在统一标准下批量生产的物品，因而社会化思想下也允许个性化存在。
人与社会的关系属于个体心理学的基本内容，它可以应用到学校系统中，也可以应用到孩子心理问题的治疗中。学校要把孩子看作一个有完整的人格、有深入培养和发展价值的个体。同时，学校还应该学会从心理学角度去判断某些特定行为，就像单个音符只有在乐谱中才有意义一样，我们也需要在人格统一性的大前提下去研究那些特定行为。