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听完课，我拿着一页纸——听课的时候我记了整整一页纸，一条一条讲给那位老师听。
我说：“首先，你在课前组织的时候，没有把全班孩子的注意力吸引过来就开始授课了，一部分孩子还在东张西望，没有跟上你的思维，到最后，因为没有进入思维和语言的程序，不知道老师在说什么，就干脆去玩了。当你唱‘小手拍一拍，小脚跺一跺’的时候，又出现了其他问题，比如凳子与桌子距离太近，有的孩子坐不下去，只好在凳子上蹲着。人蹲着，他的脚怎么跺呢？你看，在你开始上课、开始唱儿歌的时候就已经给孩子造成了这么多的不舒服，先是生理上的不舒服；然后，又使他们心理上不舒服，把孩子的脑子搞糊涂了；最后，又让他们厌烦抓笔，直到厌烦学习，所有抓笔的事情他们都会厌烦。”
当时我说话的方式没这么硬，说得还算客气，但那位老师还是哭了，觉得冤枉得不行，其实我心里也不好受。第二天我们遇见时，她都不理我。
当时，那所学校的园长很茫然，问我：“那你说说，怎样教孩子区分左右手？”正好我的朋友也听完课了，我俩异口同声地说：“用最简单的办法。”园长问：“什么办法？”我说：“在右手或者左手上面画个小点，另一只手上不画小点。”我的朋友说：“手腕上套一个橡皮筋也行。”园长惊讶得眼睛瞪得老大：“就这么简单？”
这就暴露出一个很大的问题，在我们教育改革的初始阶段，很多教师会悬在半空，既不新式也不传统。有一大批教师都是这个样子，他们只是把课上到他个人认为的“好”，而不是真正意义上的“好”。因为受传统影响太深，有关儿童心理、儿童成长机制、成熟的教育等方面的研究跟不上，他们就按照自己设想出来的花样，把课上得就像这堂教孩子分左右的课一样混乱。