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我也笑了，说：“对了，和刚才一样，大家说的是对的，但老师还是要问一句，你们知其‘为什么’吗？”
学生开始窃窃私语，讨论思考。我趁机设置降坡题：“有一点老师也不太明白，那就是‘我’去探望小姑娘，本来该是‘我’去安慰小姑娘，怎么文章中的小姑娘反而安慰‘我’呢？”
这段好。老师终于摸到边了，不但抓住了教机，而且抓得特别好。
题目有点难，课堂出现短暂沉默。这也在我的意料之中，我接着再降坡：“说说看，什么样的人才有资格安慰人？先说说你见过哪些安慰人的情况。”
这问到点子上了。这是关于“安慰”的认识，关于安慰与被安慰。《小橘灯》的作者本打算安慰小姑娘的，结果呢，小姑娘反倒安慰起她了。这是怎么回事？老师也不明白！老师这时候说自己不明白说得恰到好处。根据我的经验，当老师说自己不明白的时候孩子就特别兴奋，这就等于下了战书，孩子很乐意接受这个挑战。
这个引导问题问得非常有质量。确实，现实中都是大人安慰小孩、强者安慰弱者。现在这个小孩、这个弱者反倒安慰起一个大人、一个强者了，角色完全颠倒了，这是个很有意思的问题。问题是有点难度，但还没到答不出来的程度。孩子不回答，面有难色，可能与平时老师没有完全放手有关。这时候老师“降坡”也对：“说说看，什么样的人才有资格安慰别人？你见过哪些安慰人的情况？”这个“坡”降得极佳。
就像后面说的，“贴近了学生的生活实际”，他这才进入孩子的生活里面、经验里面去了。这位老师，现在才算找到了感觉。
由于一下子贴近了学生的生活实际，下面反应热烈，回答五花八门：
“当我成绩不好时，老师安慰我。”
“妈妈情绪不好的时候，爸爸安慰妈妈。”
“上回表哥做生意赔钱，我外公安慰他。”
孩子说的全是大实话，不是书本上的语言，更没有造作的痕迹，特别朴实，出自内在情感，因为他们经历过了，把课文与自己的切身体会混为一体了。
“好！大家看看，这些安慰人的人，相对于被安慰的人，都有什么共同特点？”
这个引导也很到位。这就是让孩子从众多表象中归纳出共同的特质，这就是概念形成的过程，不是由老师归纳，而是由孩子归纳。
这个问题很关键。大家讨论后得出结论：要么是长辈，要么是有水平的人，也就是说，安慰人的人相对于安慰对象，总是具有一定优势的。
孩子归纳出来了，而且归纳得挺好。教师是把一个有质量的问题作为刺激提供给孩子，让他们进行思考、归纳、总结，最后得出一个概念。
眼看时机成熟，我再让大家讨论：“文中的小姑娘相对于‘我’这么一个大人，难道也有什么‘优势’吗？”
这是这几个设问当中最有质量的一个。老师在教学的时候能不能预先进行设计，这就是很好的例子。这位老师预先设计了，他的设计很符合教育的科学性，符合孩子的心理状态，孩子被他引导着，一步步趋向概念的形成，而这个设问又把课堂推向了高潮。
有了第一次的经验和刚才的铺垫，学生们恍然大悟，几乎是齐声回答：“她有一种镇定、勇敢、乐观的精神。”我欣慰地笑了，学生们的脸上也都露出愉快的笑容，在轻松的气氛中教学继续进行，可以明显看出，同学们的眼中都闪烁着真正获得后的喜悦。
这一课上的，就如同大半个白天都阴云密布，到了傍晚，太阳终于从云缝里钻出来了，夕阳红遍山川。
公平地讲，这节课尽管不太成功，但还是让我们看到教师群体中的一些人已经有了要改变的意识，这种探索的作用在于唤醒人们。这就像以前推翻压迫者的革命，前期的革命者只是告诉人们压迫者必须推翻，至于推翻之后人们怎样生活，需要继续探索。