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问到这里，我让大家把整句话的意思连起来，再理解一下。语文科代表总结说：“小姑娘至亲至爱的妈妈在刚过去的时间里生了非常严重的病。”
“那么，在这种情况下，一般说来，一个八九岁的小女孩，会有怎样的举动呢？”我笑着追问一句……
如果孩子手里没有这篇课文，不知道结果，或者老师没有让他们预习，可以这样问。但是课文大家都有，又预习了，结果已经知道，这样问就多余了。
这时，我发现学生先是疑惑，继而脸上显露出恍然大悟的神情，非常兴奋。
学生们纷纷举手发言，互相补充：在危急的情况下不慌乱，就是镇定；遇到危险不害怕，就是勇敢；在艰难困苦中不绝望，就是乐观。
有个问题不知你注意到了没有，前面问的是“一般来说，一个八九岁的小女孩，会有怎样的举动呢？”孩子的回答应该与小女孩采取怎样的措施挽救她的妈妈有关才是，可这里，孩子不是在回答这个问题，而是在解释什么是“镇定”“勇敢”“乐观”。这完全是答非所问。
至此，答案被再次明确，我也很高兴：“好的，同学们经过自己的思考，终于理解了小姑娘为什么会有‘镇定、勇敢、乐观’的精神，也就是说，不仅能知‘是什么’，还能知其‘为什么’，对于语文学习来说，这比知道‘标准答案’要重要得多。这种思维方法很有用，下面我们继续来学习。”
老师说“同学们经过自己的思考，终于理解了小姑娘为什么会有‘镇定、勇敢、乐观’的精神……对于语文学习来说，这比知道‘标准答案’要重要得多。”绕了这么一大圈，是要为“镇定、勇敢、乐观”这样的标准答案做注解呢，还是要让孩子得到带有个体特征的深入发现？
原来“不满足于这种表面的流畅无碍，想打破这种平静，让学生‘乱’起来”，不是为了得到不同的答案，让孩子发出自己的声音，而仅仅是为了解释一下标准答案！那个答案早就人人皆知，根本不用这样大费周折。
他的初衷是将“是什么”落实成“为什么”。结果呢，“是什么”成了标准答案，“为什么”成了解释标准答案。这样一来，课就白上了。
教学继续进行，我们开始找第二次见面中的动作描写，最后重点集中到小姑娘“像安慰我似的”以及“用小手在面前画一个圆圈，最后按到我的手上”这个动作上。
当我问到这个动作表现出姑娘的什么性格时，那个虎头虎脑的男孩又大声说道：“镇定、勇敢、乐观。”引来学生和听课老师一片善意的笑声。
你看，现在孩子完全被他控制了，老师侵略了他的思维。
那本书的本意是为“新课程”的实施提供一条探索的路，但是这条路却通向了一个没人知道的地方，道路消失在道路尽头。