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好，老师先问一个简单的问题：“小姑娘打电话是为了什么呢？”
这是明知故问。
孩子事先预习了课文，肯定知道小姑娘打电话是为了什么。这位老师不满足于一个现成的答案，他想让课堂“乱”起来，激活孩子的思维，绕来绕去，却犯了一大堆错误，问了这样一个孩子们事先知道的问题，好从这个问题深入进去。
这个问题并不难，一个虎头虎脑的男孩马上站起来说：“找大夫给妈妈看病。文章中说：‘妈妈刚才吐了许多血。’”我喊了一声“停”，让全班同学齐读“妈妈吐了许多血”这句话。
这就像通过手术寻找人的经络……齐读“妈妈刚才吐了许多血”，除了让孩子们厌烦，使问题表面化之外就什么也得不到了。加深孩子对妈妈的情感恰恰是一个心灵感受的问题，而老师只用重复记忆的方式，以为把这句话多读几遍孩子就能明白，这种方式只能阻塞孩子浸入心灵、进入感受的通道。
其实，尽管“小姑娘打电话是为了什么”这个问题问得很初级，但是这时出现了一个很好的教机，可以抓住这个教机对孩子的情感进行升华。可以不让孩子齐读“妈妈刚才吐血了”，而是问：“你们想一想，要是你们的妈妈衣服破了没有钱买，你会有什么感觉？你们的妈妈切菜不小心切到了手指，你们看到她的手指在流血，会有什么感觉？平时，我们看见妈妈有一点痛苦我们也会心疼，身上某根神经都会疼起来的，这样的感觉就是爱，尽管我们心里并不知道。”
“那么，要是你的妈妈吐血了，大口地吐了很多，而家里只有你一个人，你会怎么样？”
你只需要用语言引导孩子，把那个妈妈变成自己的妈妈，进行角色转换，去感受、去想象，让他进入忘我的情境当中，孩子就会自然体验出那种妈妈遇到危难的心情，继而对课文中小姑娘的行为深感敬佩，对这对母女的遭遇产生同情。
可是老师却喊了一声“停”，停下干什么呢？全班齐读“妈妈刚才吐了许多血”。孩子的心灵正要进入那个情境之中，正要进入体验，他的一声断喝打断了孩子的体验，将那个能进入心灵的机会葬送。
然后问道：“同学们，请大家认认真真读一遍这句话，一个词一个词分开想一想……妈妈，对一个小女孩意味着什么？”
哪个孩子不知道“妈妈”意味着什么？我想所有的动物都会知道“妈妈”对于自己意味着什么。要是真的不知道，即便是将这句话齐读一百遍也不会知道的。
一个词一个词分开想，怎么想？这位老师把不能拆开的东西拆开了，把一种只有通过内觉才能感觉到的混沌的东西表面化、清晰化了。就像经络是不能解剖的，本来就有，一解剖，踪迹全无。请看孩子们的反应：
学生分组思考，讨论，七嘴八舌地说开了：“是小女孩最亲近的人。”“从文章中看，还是和小姑娘相依为命的人。”
这些结论是明摆着的，你到大街上随便拉住一个小孩，问他“你的妈妈对你意味着什么”，看他怎么说！