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老师说：“同学们，大家说说，草原应该是什么样子？”一个孩子说：“草原上有草。”老师说：“对，草原上有草。”一个孩子说：“草原上有马。”老师说：“对，草原上有马。”一个孩子说：“草原上有树。”老师说：“噢，草原上有树吗？树应该在哪里？”一个孩子举手了，说树不应该在草原上，应该在森林里。老师说：“对，草原上不应该有树，树应该在森林里。”
这时候，又有一个孩子举手了，说：“草原上有摩托车。”老师说：“对，草原上有摩托车……还有什么车？”一个孩子说：“还有牛拉的车。”老师说：“对，还有牛拉的车。”一个孩子说：“草原上有海鲜。”老师就问：“是吗？大家说草原上有没有海鲜？”孩子们齐声回答：“没有。”老师说：“对，我来告诉你们，海鲜啊，在大海里面。现在，大家知道草原是什么样子了吧？”
草原上有没有海鲜？怎么不能有海鲜？牧民买了几箱海鲜来吃，不就有了海鲜？如果你说海鲜只能在海里长，草原上长的不是海鲜，那就是老师没有交代清楚。老师问的是草原上“有”什么，而不是“长”什么。
作为教师，如果让孩子讨论，重要的一点就是在讨论的时候要把握形成概念的因素，在这个因素的基础上才能提取出正确的概念。输入时连你自己都不清楚概念的真正含义，怎么能把形成概念的过程展示给孩子呢？在这个过程中，孩子会对输入的东西产生感受与想象。人的学习只有把感受作为支撑才会很好地接受。
只有大海里才有海鲜，只有森林里才会有树。这样说是不正确的，这会误导孩子，使他们陷入概念混乱。