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高职院校国际经济与贸易专业群实施“双元育人 书证融通”人才培养模式时，主要面临以下问题：
目前我国已开发的职业岗位标准主要是工科类岗位，而国际经济与贸易职业岗位标准尚未开发，这使得国际经济与贸易专业群在设计人才培养目标时很难科学合理地拟定本专业人才培养所要达到的职业素质、职业能力和专业知识标准。因此，一些学校开展国际经济与贸易相关专业人才培养往往缺乏明确的定位。
由于尚未开发职业岗位标准，因此各学校国际经济与贸易专业群相关专业在制定人才培养方案时往往不能以科学的人才培养定位为基础，甚至是根据本科相同专业的人才培养方案作简单的调整后就成为高职的人才培养方案。按照这种思路所设计的人才培养方案往往与计划培养的职业岗位或岗位群从业人员所要求的职业素质、职业能力和专业知识存在一定距离，使人才培养规格与行业企业需求产生较大的偏差。如果专门成立一个由专业领域的行业企业专家构成的专业指导委员会或专业建设咨询委员会等专业建设的行业顾问组织，则可使设计的人才培养方案与行业企业需求比较接近，但是仍然存在一定程度的偏差，其偏差程度取决于行业顾问组织专家的水平。
按照主观设计的人才培养方案除了与行业企业需求产生不同程度的偏差之外，还有系统性不足的弊端。这样设计的人才培养方案不可能对职业岗位所要求的职业素质、职业能力和专业知识进行全面系统的囊括，也就没有完整系统的人才培养措施对职业岗位所要求的职业素质、职业能力和专业知识进行训练和培养。
目前很多学校国际经济与贸易专业群相关专业课程体系主要以学科体系为主，追求学科体系的完整性，注重专业知识的完整性，各专业课程按照专业知识的逻辑关系进行设置。每一门专业课程都是以传授学生专业知识为教学主目标，缺乏对学生岗位职业能力和职业素质的培养。每一门专业课程都偏重学生对专业知识的记忆和堆积，忽视或缺乏对学生专业知识的应用培养，从而导致培养的学生缺乏具体业务的实践操作能力，在发现问题、解决问题的能力上较为薄弱，往往不具备适应岗位职业需求的综合职业素质。以学科体系为主的专业课程体系很难满足职业人才培养要求，不能培养胜任职业岗位要求的高素质技能型人才，因而不适合用于高职专业课程体系。
目前国际经济与贸易专业群相关专业一些教材按照知识的逻辑关系进行编排，主要以传统的“章、节、目”体例等知识体系为依据，未能把职业场景、职业氛围、职业人角色和工作过程等职业要素融入其中。尽管某些以知识体系为主的教材已经在原有基础上配备了相对应的实训教材，或者在原有以知识体系为主的教材的后面增加了实训练习，但是仍然存在理论与实践两张皮，不能有机统一，无法满足高职教学对岗位职业素质、职业能力和专业知识进行全面系统训练的整体性要求。
当前国际经济与贸易专业群相关专业教学团队以校内专任教师为主，而校内专任教师绝大多数都是从大学本科或研究生毕业后就直接进入教师行列的，从校门到校门，缺乏行业企业的实践工作经验。尽管各高职院校都强调培养教师的双师素质，但一方面由于目前许多高职院校招生人数记录不断地被刷新，在校生人数不断增长，而校内专任教师的增长速度远不及学生增长速度，从而使得校内专任教师的教学任务都非常重，有些学校每名专任教师的周平均工作量都超过16节，都超负荷在工作，如果安排一部分校内专任教师到企业顶岗实践，必将使得其他专任教师工作量大增，无法承受；另一方面，由于许多学校没有丰富的行业企业资源和很好的产学合作机制，使得很少有对口行业企业愿意接受校内专任教师进行较长时间的顶岗实践。教学任务重和下企业难等客观原因，使得校内专任教师下企业锻炼机会和时间较少，无法使大量校内专任教师真正成为双师。
即使有些高职院校已开始聘请部分行业企业业务骨干作为行业兼职教师，但往往以一两次讲座或授课为主，流于形式，难以真正发挥其丰富行业从业经验的优势。以这样不具备双师素质的校内专任教师为主、流于形式的行业兼职教师为辅的专业教学团队，是无法胜任职业人才培养的重任的。
许多高职院校国际经济与贸易专业群相关专业一般都只有1~2个校内实训室，往往只能对应专业人才培养定位的某个职业岗位，并不能对应所有专业人才培养定位的主要职业岗位群。绝大多数国际经济与贸易专业群的校内实训室仅由教学软件和电脑组成，缺乏职业氛围。许多教学软件是按照专业教材编制的，与实际职业岗位的工作过程和工作任务有很大的出入。另外，校内实训室实训材料建设力度不大，导致实训材料匮乏或不多，未能充分满足学生进行大量实训的需求。
在校外实习基地建设方面，相当一部分高职院校的国际经济与贸易专业群往往只建立了很少一部分国际经济与贸易企业的校外实践基地。因为单个国际经济与贸易企业往往只能接受少量学生实习，所以国际经济与贸易专业群很难同时安排大批学生到校外实习基地开展实习。国际经济与贸易专业群如此单薄的校内外实习实训基地，很难培养学生的业务操作能力。