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小时候，被母亲逼着上学，为了逃学使尽法子，终究胳膊拧不过大腿，只能 正儿八经 地上学了。说 “正儿八经” 有点惭愧，只是不再逃学了，至于心在哪里，只有我自己知道。
“正儿八经”一词，写足了小女孩无可奈何又装模作样的情态，成功开启下文从“逃学”到“爱学”的成长蜕变之旅。
刚开始，我很不适应，上课反应不是慢，而是很迟钝。连老师开个玩笑或同学调皮捣蛋，我都是看见周围人哈哈大笑，才想起此处应该笑，便 配合着傻笑 。以至于今天条件反射般，在某些场合，别人一开玩笑说“此处应该有……”，我就想起儿时傻傻的自己。
“傻笑”前面加上“配合”，让人对小女孩的迟钝忍俊不禁。
年幼的记忆里，窗外的世界永远比教室里美好，哪怕下雨、飘雪。倘使老师惩罚哪个顽皮淘气的孩子站在教室外面，我的心跟目光一定会陪伴他整节课。只是我的思想抛锚很安静，不易被老师察觉罢了。
至今我还记得自己二年级时的“ 壮举 ”。
“壮举”和下文的“行贿”都是大词，用在懵懂的小女孩身上，增强了语言的活泼效果。
四十多年前，一颗水果糖，舌头舔一舔又包裹起来可以吃一两个月。 我破天荒地得到了两块奶糖，是大舅从北京带回来的。舍不得吃，带到了学校。我直接走进了学校门口的传达室，瞅着那个每天摇着铃儿决定上下课的老爷爷，把糖放在他的桌子上，说：“给你糖，你叫下课长点，上课短点。”我很认真地说出了自己的想法。
为了不上课，二年级的小孩可谓煞费苦心。用糖块“行贿”摇铃老爷爷的“壮举”能否达成预期目标？
老爷爷将糖又放回我的兜里，笑着答应了我。不过，他也提了要求：我每天下课都要到他这里来，给他讲我在课堂上听了啥，我说得越多，他就让上课的时间越短。
我欢快地蹦着跳着离开了。那节课我很认真——下课后得给老爷爷讲啊。
我又是个较真的傻孩子，每节课下课后都会跑去找老爷爷，给他说上课听到的。走时总忘不了叮咛老爷爷，下课的铃摇得再早点，老爷爷总是乐呵呵地答应着。
老爷爷提出条件，小女孩兑现承诺；老人慈祥睿智，孩子幼稚可爱。
瞧，小时候就这样没出息，为了少在教室待，竟然“行贿”。每节课后我都跑去给老爷爷说老师讲了啥，有时说着说着竟会提醒老爷爷，是不是该摇上课铃了，而后风一般跑回教室。
我很快乐，上课时间似乎由我掌管着。 一次，给老爷爷说着说着还插了一句“上一节课是不是有点短，还没听完就下课了”。老爷爷说，哦，那下次就长点。
对话过程全部用逗号和句号。语气越平静，越彰显“我”的重大变化——“还没听完就下课了”。
好像持续了多半学期 ，还从老爷爷那里得到过一支彩色铅笔。 后来情况就变了，我好像不太笨了，还因为上课表现突出当了小组长，快乐起来了，也忙得没时间找老爷爷了。以至于每次经过传达室门口时都觉得不好意思，快快地低头走过而不敢向里看，好像是自己遗弃了老爷爷。
看似漫不经心的“闲笔”，饱含韵味，值得细细品味。
原以为再也不会找老爷爷了。三年级时发生的一件事，我跟老爷爷又有了联系。
班里有个很厉害的女同学，叫她A吧，她的双色圆珠笔丢了，那可是很稀罕的宝贝。也不知为什么，她断定是梅在中午活动时偷的。而我，明明看见梅一直在操场的大树下蹲着，一个人。梅，几乎就是刚上学时的我，呆笨又沉默。我就站出来为梅作证，说一定不是她拿的，我看见她那时就在操场上。
世间的事真荒唐，没道理的荒唐，我竟然因此成了梅的同伙，被霸道的A领着一群女生孤立了。
或许就是那时，我察觉到小孩子可恶起来很没底线。 昨天还跟你好得像亲姐妹，今天就跟A一起不搭理你了。作为小组长的我，连作业也收不上来了，她们拧成一股绳跟我作对。 好在还有几个男生交，我还有作业送给老师。感觉自己像被扔上沙滩的鱼，可怜极了。
把孤立时的可怜与无助写得特别饱满，也为下文老爷爷的再次出场做铺垫。
“过来小丫头，都到冬天了咋还有霜打的茄子？”一天，我耷拉着脑袋从传达室门口路过时，被老爷爷叫住了——他在小窗口那里冲我做鬼脸。
捧着老爷爷从火炉里取出的热乎乎的烤红薯，给他说了我可怜的遭遇。老爷爷笑了，说傻丫头，人要捏，也是拣软柿子捏， 你越弯下腰，越方便人家骑上去。腰挺直，谁都不怕，学校还能没王法了？有老师哩，怕啥？
和“二年级”相比，“三年级”老爷爷的对话用了一连串的问号。这是为什么呢？
从传达室里出来，我就回到教室里收作业。
“你不交？我给老师说去！” 我大声说出这句话时，好些同学受了惊吓般抬起了头。那个同学似乎也很吃惊，取出了作业，我一把夺过。后面的作业，收得出乎意料的顺利。
一个问号一个感叹号，写出了“我”的理直气壮，终于走过泥泞蜕变成一个爱学习、敢担当、有方法的“小天鹅”。
收作业事件后，有些同学又主动跟我说话了，连A，在我面前也不再嚣张。
我给老爷爷说时，他笑了，说你可不能欺负别的娃娃哟。我像鸡啄米般使劲地点着头。
日子 又 变得欢快起来……
“又”字用得真好。人生路上，也许“又”会遭遇泥泞，但是肯定会“又变得欢快起来”！