四 运思路径：历史之思的逻辑和途径

以历史学视角的介入，在避免中国教学哲学的历史考察研究以今例古的学术弊端情况下，有助于把从今天理论立场的审视和对于对象本来的真实的考察恰当地结合起来，进而从古代教学哲学生成变化发展的动态过程中，去探寻和诠释中国古代教学哲学的精神实质。

（一）研究思路

本书研究要继承和发扬传统史学研究的优势，发扬以各部分以及部分之间的存在的联结性或对比性的关系形成结构张力，以视角的流动贯通形成整体性思维特点，在暗示和联想中把古代教学哲学的意义蕴涵于其间，从而弥补中国教学哲学的历史（或中国的实际）与西方教学哲学的逻辑（或西方的理论）分为两极的弊端，并以此为基础来探寻中国古代教学哲学的运作机理和逻辑体系。

（二）研究方法

本书研究是一个由研究方法的理论基础和一般研究方法两个大的方面及其相关层次构成的研究系统。

第一，研究方法的理论基础。参考和借鉴我国传统史学理论及近现代教学哲学、教育史学及中国古代哲学等相关学科理论。

第二，一般研究方法。它是哲学思维方法在历史研究中的运用，主要包括历史文献法、比较分析法、逻辑分析法等，其功能是分析教育历史现象的内在辩证关系和本质特点，在更深层次上把握教育历史的规律。（1）历史文献法，就是要通过对记载古代教学哲学的历史文献的搜集、整理和分析，厘清从先秦时期至明末清初的古代教学哲学的思想渊源及逻辑进程；（2）比较分析法，就是通过对先秦诸子学和宋明理学的比较分析，从中找到中国古代教学哲学发展变化的内在逻辑，并站在教学哲学思维立场去发掘中国古代教学哲学的独特价值；（3）逻辑分析法，就是对中国古代教学哲学进行高度抽象与概括，并进行具体而深入的逻辑论证，并运用当代的教学哲学等理论对其进行诠释，在上升为理论的分析与论证的基础之上，阐发中国古代教学哲学所蕴含的思想价值和学术意义。 YLwtGsZoFafzUXFm9OBuD3G99JSUO8UCRhTBvKUpFi7tTcK2tJNH2Vluuqj9MliS