二 兼陈中衡：历史之思的历时共时

“往古来今谓之宙，四方上下谓之宇”（《文子·自然》），“宙”和“宇”就暗合中国古代之时间和空间的概念。从研究范围来看，中国教学哲学的历史考察，主要是致力于中国教学哲学的历史研究，并把研究范围限定于近代社会之前的古代社会，从而在宏观层面具有时间和空间的一致性，有利于从整体上理解和把握中国教学哲学的自身特点；从研究内容来看，主要集中于古代教学哲学层面的学术研究，古代教学哲学既是区别于近代教学哲学和现代教学哲学的时间概念，又是不同于近代教学哲学和现代教学哲学的空间概念，古代教学哲学具有自身的时空观。因此，中国教学哲学的历史考察，就必须立足于古代教学哲学自身的时空观，来剖析古代教学哲学的话语体系和概念系统，以此来提炼中国教学哲学独特的形态、问题、概念体系和方式方法。

我们对于中国教学哲学研究历时共时的学术思考，除来自研究范围和研究内容的学理层面思索之外，还基于对相关文献研究成果梳理的学术判断。与本研究相关的前期学术研究论著主要包括三个层面。

第一个层面：教学哲学方面的研究。这方面的学术研究论著主要有：周浩波、迟艳杰的《教学哲学》（辽宁教育出版社1993年版）；张楚廷的《课程与教学哲学》（人民教育出版社2003年版）；张立昌、郝文武的《教学哲学》（中国社会科学出版社2009年版）；于永昌的《教学哲学》（辽宁教育出版社2013年版）。这些著作的研究体系如表1所示。

教学哲学研究首先要回答的问题是如何看待教学和哲学之间的关系，同样由于哲学研究范畴相对来说较为成熟，就存在用哲学研究范畴来进行教学哲学研究的学术倾向。教学哲学研究不是哲学与教学的简单相加而成，也不是用哲学范畴来诠释教学，而是要用哲学的思维方式和反思的方法来思考教学的基本问题。故此，教学本质、教学目标、教学内容、教学主体、教学过程、教学方式、教学评价等教学哲学基本问题研究，才是教学哲学研究的应有之义。

第二个层面：中国教学论史和教学思想史方面的研究。这方面的学术研究论著主要有：董远骞的《中国教学论史》（人民教育出版社1998年版）、张传燧的《中国教学论史纲》（湖南教育出版社1999年版）、熊明安的《中国教学思想史》（西南师范大学出版社1989年版）、李定仁的《教学思想发展史略》（甘肃教育出版社2004年版）。这些著作的研究体系如表2所示。

教学哲学研究要以教学思想为对象，教学论史和教学思想史就是教学思想层面的研究。通过对上述著作的简要概括不难发现：无论是教学论史还是教学思想史研究，大致有两种主要的研究方式，一是依据历史分期的历时性研究方式，一是按照教学构成要素的共时性研究方式。事实上，无论是历时还是共时都不是纯粹意义上的历时或共时研究，在历时性研究中依然是按照教学构成要素来对教育家的教学思想进行研究，在共时性研究中也是按照时间发展的先后顺序进行历时性的梳理。本研究所采用的研究方式，参考和借鉴董远骞《中国教学论史》中的研究方式，即采用历时（发展历程）与共时（构成要素）相结合的方式展开研究。

第三个层面：中国教育哲学方面的研究。这方面的学术研究论著主要有：黄济的《中国传统教育哲学思想概论》（河南教育出版社1994年版）；于述胜、于建福的《中国传统教育哲学》（江苏教育出版社1996年版）；何光荣的《中国古代教育哲学》（北京师范大学出版社1997年版）；张瑞璠的《中国教育哲学史》（山东教育出版社2000年版）；刘复兴、刘长城的《传统教育哲学问题新释》（湖北教育出版社2000年版）。这些著作的研究体系如表3所示。

教学哲学研究既是教学论研究的应有之义，也是教育哲学研究的应有之义。教学和教育之间存在的相互关系，使得教学哲学研究在教育哲学研究中显得尤为重要。本书所着重关注的是历史层面或者可以直接表述为中国古代教学哲学层面的研究，所以，中国传统教育哲学层面的教育哲学研究，特别是中国传统教育哲学的发展历程及基本问题研究，为从整体上把握中国古代教学哲学的发展历程及基本问题提供了必要的文献基础。

总而言之，中国教学哲学的历史考察就是立足于古代教学哲学的时空观，从对古代教学哲学的发展历程及基本问题的分析入手，来探寻属于中国教学哲学的话语体系和概念系统。 MDfx0jd7/3r2+BVn4hgmCeyqLWKn8waDnFg0Po8oJGw3C0EK6vOmLVlig0qra1Ti