下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
澳大利亚的会计教育为其培养了许多优秀的会计人才，这与其国内的会计教育模式密不可分。高校的会计培养非常重视培养学生的专业技能和其他通用技能。除此之外，高校还十分重视培养学生的道德品质，主张他们成为终身学者。澳大利亚新南威尔士商业与经济学院院长认为：社会、经济在不断发展变化，学校的培养目标和规格必须随着市场需求的变化进行调整和改革，使学校教育既符合市场需求，又能保证教学质量。因此，澳大利亚的会计教育始终围绕着这一明确的目标和理念进行改革与完善。
具体而言，澳大利亚的会计教育主要有以下几个主要特点。
第一，培养目标定位准确，课程设置合理。人才培养目标是澳大利亚人才培养体系的核心与向导，是澳大利亚会计教育的出发点与归宿，它明确了高校的培养方向和要求。在澳大利亚，高校在进行会计人才培养时，确立科学的会计人才培养目标是首先要考虑的。在这个基础上，澳大利亚将会计课程设置与社会需求、学生就业紧密结合起来，相关专业的课程设置主要是根据市场需要和学生就业情况，每学年进行会计课程的总结、修改和替换，避免书本知识的滞后导致学生所学知识与社会需求脱节。此外，在澳大利亚的课堂上，案例教学、研讨会、角色扮演等方式也是老师经常使用的教学手段，他们鼓励学生积极参与讨论和模拟，以此来培养学生的创造性思维。
第二，先进成熟的教学环境。澳大利亚在会计教学中十分重视推广会计实验教学。他们从增强学生兴趣和满足市场需求的角度出发，在高校普及会计实验室，进行会计基础教学以及专业会计教学的单项实验和综合实验，强化学生的实践操作能力，以此来提高会计人才的社会认可度。同时，他们也会在教学中使用全方位的现代化多媒体设备进行演示分析，同时还会利用互联网平台讲解现代最新的会计信息。教师与学生的互动在网络上就能全部完成，澳大利亚的大学会计教育提供了各种先进、完备的现代化多媒体电子设备。每学期授课教师都可以随时运用网络资讯及多媒体设施向学生发布课程计划、所要进行讨论的探究问题和必要的指导等；学生也充分利用互联网资源带来的便利圆满地完成每一门课程的学习。这就在节约时间的同时提高了学生的信息化水平。
第三，健全的“自我学习服务”。澳大利亚高校十分重视培养学生自我学习、自我拓展的能力。学生在自我学习过程中遇到的问题，可以通过多种方便快捷的渠道获得教师的帮助。学校以各种形式对学生进行“服务”，比如咨询会、宣讲会、讲座等。学生可以根据自己的需要和兴趣自由选择参加各种讲座，这些讲座整个学期都会不断举行。此外，学生还可以在校内网上查询下载相关“服务”的具体安排，澳大利亚提供的这项特色“服务”，可以帮助学生更好地进行自我管理和自我学习，有利于学生更好地提高学习效率，完成自己的学习和研究。
第四，丰富多彩的教学手段。澳大利亚会计本科教学虽然同样以课程学习为主，但其采用多样化教学形式来进行教学活动安排。每一门课程的学习通常会采用教师授课、小组讨论与辅导、课堂练习与辅导和计算机实验室练习等教学手段。在这种教学模式下，教师授课时间少于学生的讨论和练习的时间，充分体现了以学生学习为主的教学目标。教师通过讲授本课程的基本理论与方法，分析评价相关教材中案例所涉及的会计理论与主要问题，引导学生进行相关内容的学习和思考；学生根据课程计划中按照授课内容提出的相关问题进行必要的准备，然后进行分组讨论交流，发表个人的认识和见解，促进教学内容的理解和掌握，在此基础上以教材中的习题及实务中较为典型的公司年报为主，辅导学生进行习题和报告分析，教学相长。
第五，多样化的考核方式。澳大利亚会计教育根据不同课程对学生的不同要求对学生的考试方式进行了详细划分。贺欣（2008）通过对澳大利亚会计本科教育的考查，指出其一般课程成绩由课堂表现、平时作业成绩、期中考试成绩和期末考试成绩共同决定，而对于应用课程（如金融分析、财务软件等课程），其成绩主要由课堂表现和平时作业成绩决定。平时成绩来源可能是小组展示、论文或个人课堂汇报等，形式灵活多样，依具体课程而定。这就打破了以期末考试“一考定学期”的传统考核方式，有利于培养学生的整体学习观念，使学生注重整个过程的学习。
延伸阅读
TAFE全称“Technical and Further Educatio”，意思是“技术和继续教育学院”。澳大利亚的TAFE体系初始于20世纪70年代，自1980年以来，澳大利亚政府与行业一起建立了一个在国家培训框架下以能力标准为基础的、以培训包为课程开发依据的国家职业教育和培训体系。TAFE是高级职业教育机构，类似于我国的高等职业技术学院。它的目的主要是培养具有高度专业知识和技术的人才，课程的设置注重专业性和实用性并重，教学内容是教学工作和课堂教学相结合。TAFE模式的核心是以职业能力为本位，具体特征体现在以下几方面：
1.培养目标更加明确
培养高水平的实用型人才，最大限度地为经济、社会发展服务，这是TAFE的办学宗旨。澳大利亚的TAFE基本上是面向生产基层第一线，培养适用的高级技术应用型人才和管理人才，也培养动手能力见长的技能型人才。TAFE提供灵活的多级证书，从低级到高级，一般分为六级。这种不同等级的证书，是通过学分制逐步积累完成的。TAFE的多级证书既有利于学生根据个性发展需要进行选择学习，也有利于学生逐步分段攀登，更为在职人员提高职业岗位事业技能创造了条件。
2.课程设置和教学方式的灵活多样
TAFE的课程可以面向不同年龄、不同行业社会群体，提供社会和行业改革所需的各种知识和技能。在课程安排方面，提供有阶段性的、又可连续的课程，方便学员在不同时期、针对不同需求来决定所修课程。部分课程还可与大学学位实现学分减免、课程转换和衔接。为学员提供证书、文凭或行业技能培训等多功能的立交桥式的教育培训平台，更提供了学员终身学习的良好平台。TAFE的教学内容以培训包为标准，一般没有统一的课本，由各学校和教师自主选择教学内容，多以讲义和辅助资料为主，这也要求老师在授课的过程中强调与实际需求的紧密结合。
TAFE课程采取灵活多样的教学方法和手段，通过课堂、工作现场、模拟工作场所、网络等方式开展教学。由于班级人数普遍较少，平均20人左右，学员在课堂内讨论发言的机会很多，教师的授课方式也灵活多样。
3.师资队伍建设及产学研一体化发展
担任TAFE的教师必须具有本科以上学历，受过教育专业和相关专业的培训，有5年左右的专业实践经验。专职教师受聘后，一般要参加相关的专业协会，以保证其能及时了解新的专业知识和技能。整个教师队伍中，兼职教师的比例较大。兼职教师是一支重要的力量，他们了解知识、技术的需要点，给学生以最新的信息。与企业挂钩，开展产学合作教育是TAFE培养人才的重要途径。在澳大利亚教育中，产学合作教育有着良好的传统，也使TAFE得以立足与发展。在多年的职业教育改革和探索中，逐渐形成了以行业为主导的职业教育制度，极大地支持和推动了TAFE的可持续发展，形成产学研一体化发展的良好局面，也成为TAFE备受青睐和称赞的主要原因之一。
4.完善的校内实践基地
为了加强实践教学，学院都建立了实力雄厚的校内实践基地。实习现场和学生教室设在同一场地。学习环境就是模拟的工作环境。有一部分课程是到企业去完成的，学习环境则与工作环境结合起来。除设备现代化的实训基地之外，学院还设立了各种中心，诸如计算机中心、电教中心、语言训练中心、图书馆等，装备了各种设施供学生使用，从而为提高教育质量提供了可靠的物质保证，同时也为培养学生的竞争意识、团队精神创造了条件。
澳大利亚会计教育发展至今，充满了朝气和活力，相对成熟，很值得我们借鉴。通过对澳大利亚会计专业人才培养特点的了解，我们从中获得启示和经验如下：
人才培养要注重与社会，特别是与行业、企业对人才、技能的需求相结合，教学工作应该及时吸收行业、企业的专家进行参与和指导，并根据市场需求的变化不断加以修改。为使学生能更好地满足用人单位的需要，真正胜任用人单位的工作岗位，广西会计人才培养方案应根据市场需要和学生就业情况来制定，每学年都要进行相应的修改和替换。每当出现新理论、新政策、新法规时，教师都应及时把它们加入授课内容里面，避免学生在学校学到的理论知识与社会需要脱节。另外，学校还应加强学生财务软件、办公软件、数据库等计算机操作技能的熟练掌握。
需要注意的是，现在用人单位都非常重视学生职业专项技能，为拓宽学生就业渠道，可充分利用学校的教学资源，鼓励与支持学生参加社会考试。如考取电算化证、会计从业证、计算机等级证和助理会计师证等。
澳大利亚高校十分重视围绕能力培养搞好教学领域的各项改革。在人才培养方式上不会刻意强调理论课与实训课的界限，反而十分注重理论与实践相结合，加强实践环节和现场教学，注重培养学生的动手能力，努力实现教学与实践的“零距离”，毕业与上岗的零过渡，使学生毕业后能马上走上工作岗位并能快速胜任岗位。因此，广西会计教育也应该在会计基础理论知识够用的前提下，着重增大实践实训课时的比重，加强学生课程实践技能的操作。此外，还要联系建立校外实践基地，使学生在第一线得到实践锻炼。
广西会计教育应借鉴澳大利亚开设入门引导课的经验，在基础专业课之前开设形式多样的、趣味性的专业入门课程。入门引导课主要包括相关专业的基础知识与目前发展的方向等专业基本情况，以及加入一些高年级的优秀同学介绍专业学术研究方式，例如，学术泰斗的学术讲座，高年级学长学姐的经验介绍活动等。这样一来，使学生在了解了一定的基础知识、背景后进入专业课的学习，提前感受到会计学的魅力，有助于学生日后的专业课程学习的主动性，使学生更好、更快地适应大学的学习模式，收到更好的教学效果。
广西会计教育应该积极借鉴澳大利亚的模式，在专业设置、课程开发、教学进程等教学活动的开展过程中加强与行业、企业的密切合作，共同开发和制定。这样培养出来的人才才能更好地符合行业要求，符合社会经济发展的需求。除此之外，还应该尽可能利用第三方的优势，如政府、学术组织等，同时还要扶持和培养会计行业的代表——会计民间职业团体，如注册会计师协会、管理会计师协会等。在此基础上采用各种方式，发挥民间职业团体在沟通与交流中的职能，如参与会计职业教育评价体系的制定，调查企业的需求，组织广泛的学术交流、研讨活动。大力提倡会计教学人员到企业、会计师事务所等兼职，同时积极邀请会计行业的资深人士参与到会计教学工作中。这样一方面弥补了学校技能课教师的不足，保证了教学上的专业水平；另一方面又加强了学校与社会的联系，保持了学校师资结构的灵活性，也提高了师资队伍的综合素质。