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美国是世界上最早开始会计专业硕士教育的国家，其会计教育兴起和发展主要得益于第二次世界大战后资本主义市场经济的迅速发展。虽然美国的会计实务水平与会计理论研究处于世界领先地位，但其会计教育在1980年曾出现过比较严重的问题，主要表现在两个方面：其一，高校会计专业缺乏优秀生源，会计专业的竞争力低；其二，会计教学内容空洞滞后，理论与实践分离。改革迫在眉睫。在这种情况下，美国成立了会计教育改革委员会来迎接会计教育改革的挑战，在经历了一系列艰辛的改革后，岌岌可危的美国会计教育得到了全面改善。
改革后美国会计教育更加注重培养学生在快速变化和竞争激烈的国际化环境中的专业知识技能、沟通技能、领导技能、批判性思维以及解决问题和分析问题的能力等。具体如下：
“通用性”人才，我们通常简称为通才。所谓通才，通常指学识广博、具有多种才能之人，从人才学、教育学的角度则称横向型人才。通才教育是为了培养具有高尚情操、有高深学问、有高级思维，能自我激励、自我发展的人才。它实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。对应会计专业的人才培养，则是培养能在未来职业中获取专业知识的有能力有素质的人才。
美国通才教育培养目标对于会计本科教育的内容主要做三个方面的要求：素质、知识和职业倾向。这么做的目的就是提高学生的素质和能力，以便为未来的职业发展做好充分准备。具体而言，素质包括沟通能力、分析能力和人际交往能力；知识包括一般知识、企业和组织中的商业知识以及会计审计知识；职业倾向是指对会计专业的了解和职业价值观，包括从业者认同会计专业并乐于从事本职业，遵守职业道德规范并能够独立地进行是非判断，关注公众利益。
在会计教育过程的不同阶段，美国高校的课程设置各不相同。美国高校的课程设置只是人才培养的一部分。他们遵循的是终身教育，“活到老，学到老”。就课程体系设置而言，一般设置三类会计专业课程：一般基础课程、商业教育课程和会计教育课程。
一般基础课程注重拓宽学生知识面，培养逻辑思维和解决问题的能力，涉及人文哲学、社会科学、艺术、自然科学、语言等学科领域，为学生奠定了知识框架的基础。基本上一进入大学的新生首先学习的就是这部分基础课程。商业教育课程的特点在于该课程与企事业单位的组织特点和实际运行密切相关，能够使在校学生提前了解相关商业规则和商业知识，为将来踏入社会做好充分准备。会计教育课程则是为了让学生掌握足够的会计专业知识，体现会计作为经济信息的沟通和使用的本质，这也是会计专业的专业课程。
以哈佛大学的基础课程设置为例：
哈佛大学的基础课程都是核心课程，并且由学校核心课程教授委员会设计和认定。哈佛要求学生学习的基础课程学分约占总学分的1/4。它要求学生在全部11类基础课程的8类中各选修一门，并且所选修的应该是与学生本身专业关系最远的课程，与学生本身专业较重复的为免修课程。通过这样的基础课程安排，美国高校会计专业的学生也能够掌握自然学科、人文学科等多门知识。
拓宽视野方面设置相应的基础课程，如哲学文化艺术等，在接触商业方面则是开设与经济学、管理学有关的课程。在这三种课程的设置比例中，关注基础课程设置的质量，提高基础课程、商业课程的设置比重，让学生不局限于专业学习中。另外在课程的安排上多给予学生选课的权利，有助于学生更好地系统学习感兴趣的课程。
据调查，美国大学教师常用的教学方法是讲授法，几乎80%以上的教师都会选择这一教学方法，但这并不意味着讲授法是他们课堂教学的唯一方法。他们会将这一方法与其他教学方法结合使用。比如，同时穿插使用小组讨论、答疑解惑、社会实践等教学方法。在教学技术方面，在传统的传播知识形式（如板书、投影等）的基础上，他们也会利用多媒体技术组织课堂教学。
以美国著名的商学院——斯隆管理学院为例：
在斯隆管理学院，学生可以选择最适合自己的学习方式，主要包括：
（1）研讨会计划。学校通常会邀请当地甚至全国的资深教授对研讨课题指导，学生自己制订学习计划和学习进度，实现学生自主学习的方式。
（2）研究计划。即学生可以选择一个研究项目，既可以参与到老师的项目中，也可以在老师的指导下进行研究，最后获得学分。
（3）学术小组。在小组中，学生可以得到老师的个别指导，然后按照自身情况查找资料以及安排学习进度。通过以上丰富的学习项目，有利于培养学生独立思考问题、研究问题的能力，使学生具备运用专业知识解决问题的意识。
（4）独立的小学期。即以三周半的时间作为一个小学期，在此期间紧凑地安排了多种形式的学习，包括600种小型课程、独立研究项目团队研究项目、学术交流、系列报告讲座等，学生在小学期里可取得12个学分。
当地教育部门十分重视引导高校丰富自己的会计教学活动。美国高校的本科教学以学习为主，由课堂授课、分组讨论、课后作业、会计实验室演练四个部分组成，研究生由理论研究和实践操作两个部分组成，同时开展形式多样的教学活动，强调教与学的有机结合。通过这样的方式，学生的学习兴趣得到了极大提高，学生的自主学习习惯得到了很好的培养，学生理论联系实际的能力得到了很好锻炼。
与培养“通识人才”相对应，美国的教材体系不仅强调传递知识，更重视引导学生独立学习与思考的能力，具体表现在教材范围和教材内容两个方面。
首先，教材的选择范围较广，总体来说，高校只是规定了一小部分指定教材，其余部分为教师自编教材，或者教师也可以推荐一到两本必读书籍以及一些辅助书籍来辅助教学。教师推荐书籍也会随着实践和理论的更新而随时变动，保证传授知识时与时俱进。推荐书单引导学生在课后自主选择其感兴趣的方向进行深入学习，而不仅仅停留在课堂接收的知识。
其次，教材内容翔实，案例丰富。在美国的会计教材中有大量的案例介绍，启发学生对所学知识进行思考和应用。教材中或者通过案例带出相应的理论，或者在理论之后编入案例加强理解，案例之后往往附加讨论题目以及扩展阅读的书目。讨论题目供学生进行思考或者分小组讨论，扩展阅读书目供学生根据自己的兴趣阅读扩展视野或者学有余力的学生进行深入的学术分析，对案例及理论加深理解。教材中课后习题往往是开放性的主观题，没有标准答案，目的就是引导学生独立思考，积极参与课堂讨论，培养学生主观能动性。美国会计教材延续性较高，质量高，更新速度较快，满足了给予学生权威、系统的理论知识的要求，同时其又能通过案例或者讨论题的形式培养学生学习的兴趣以及独立思考的能力，这正是美国的很多会计教材在世界上广受欢迎的原因。
建立以提高教学质量为目的的培养质量评估方法体系。美国高校的评估只是美国高校质量评估体系中的一环，其真正目的不是通过评估给高校排名，而是借评估程序了解各个高校各个专业或者项目的办学质量是否达到应有的水平，提出改善建议，从而提高高校教学质量。
另外，评价机构由各个高校的人员构成。高校合作进行的教学质量管理，排除了政府的干预，相当于大学的自治组织，向社会展示的是大学间自我评价自我改善的风貌，所以如果互相包庇会失去信誉，因此评估的标准、过程和方法都能保证客观性与公正性。
延伸阅读
美国的社区大学（Community College）是美国教育体系的重要组成部分。所谓社区大学就是指用市民的税金来运营的短期大学，相当于中国的大专。美国社区大学是2年大学，一般是为正式的4年制大学打下基础。社区大学基本是公立的，带有很强的地域性。比如，一个科罗拉多的学生高中毕业后可能会选择在当地的社区大学先上两年，然后转学到科罗拉多的4年制大学。
在美国，有1200多所社区大学，拥有1000多万名注册学生。社区大学的成立既是时代发展的趋势也迎合了社会发展的现实需求。20世纪，美国的城市化、工业化高速发展，对人才在数量和质量上的要求都不断提高，这在一定程度上促进了社区大学的发展壮大。第二次世界大战后，很多退伍兵重返学校，也促进了社区大学和成人教育的发展。
从年龄上看，社区大学的学生平均年龄是29岁，40%的学生21岁以下，60岁以上的老人大学生也十分常见，从某种程度上看像个社区一样。还有60%的学生是边工作边读书。
从学费上看，社区大学的年平均学费为两千多美元，而普通公立大学的年均学费接近六千美元，社区大学的学费不足公立大学的一半。所以，先在社区大学就读两年再转入普通大学继续深造，对于一些家庭状况不乐观的学生来说是一个极佳的选择。不仅如此，如果学生上社区大学，学校离家较近，食宿费用上也可以节省很多。可以说，社区大学的出现为很多家庭减轻了负担。
另外，美国社区大学也确实有类似于中国的大专的作用。对于不打算深造的学生，社区大学也会颁发相应的从业或技能资格认证。但是，社区大学只能提供颁发副学士学位，副学士学位是不等于学士学位的。但是，就读社区大学还可以转学到别的四年制的大学或学院就读，许多学分都是能够被承认的。
但美国社区大学也有与中国的专科教育不同的地方，比如国内专科教育多以技能为主，为了就业而学习一些实用性较强的课程，少有研究型或综合型课程或学科。美国社区大学不仅提供职业课程，同时也提供转学课程。转学课程是专门为想继续申请4年制大学的学生设计的，学生可以在社区大学上大学前两年（大一、大二）的基础课程，所修的学分是被4年制大学所承认的。
再如，国内专科学生就读完后，想继续深造就读本科的话，是需要参加专升本的考试，考试有一定难度。美国社区大学学生转学时，并不需要考试。社区大学学生凭着在两年制大学获得的学分，就可以申请转学。当然美国大学考核学生的标准除分数之外，还有其他条件。学生的GPA分数较高时，还可以申请转入全美排名靠前的四年制大学。
因此，我们可以说美国的社区大学对于人才的培养形成了自身的特色，对于广西会计人才的培养也具有一定的借鉴意义。比如专升本过程中，一些专科学制已修学分是可以考虑纳入本科学制的，避免了知识的重复和学生时间的浪费。
国内知名会计学专家阎达五教授曾指出：要改革我国的会计教育，首先必须疏通会计人才供求双方的联系渠道，使会计人才的供给者、会计教育部门能够根据会计人才的需求状况，订立教育目标，培养出符合社会需要的会计人才。美国会计教育改革所收到的效果正是因为美国会计教育在职业界和教育界的配合下，将会计人才的供给与需求紧密联系，形成了一种良性循环机制。因此，广西会计教育目标必须充分考虑广西当地的社会需求，培养适合广西经济社会发展的会计人才。首先，自治区政府相关部门要充分发挥桥梁和纽带作用，建立会计教育界和实业界的联系；其次，充分利用中国会计学会已成立的会计教育研究组的优势，进一步加强会计教育界与职业界及自治区政府会计管理机构的联系与合作；最后，充分利用中国注册会计师协会为高校教育提出适应会计人才需求的指导性意见。
毫无疑问，大学会计教育是培养会计专业人才的重要渠道，但这并不意味着这种正规教育是一劳永逸的。培养适应社会经济发展需要的人才，要求广西高校依照终身教育的理念培养具有综合素质的会计人才。在高校的课程设置上，学校不能单纯对本专业的学科知识做出要求，而是要放眼全局，尽量淡化学科间的界限，注重知识的系统性和完整性，加强一般通识教育和基本商业经营管理教育的课程设置。如美国的案例研究教学和阶段性的专业论文等，鼓励学生尽早参加研究活动。值得一提的是，案例分析教学法已经在我国的会计教育中开始尝试。如东北财大、上海财大、上海立信会计学院等院校的新编教材中都有所体现。广西会计教育要充分取长补短，借鉴成功案例。与此同时，对于广西的会计从业人员也要积极引导他们树立终身学习理念。
在现行的会计教育中，很多高校对于学生职业道德的培养没有引起足够的重视。尽管改革后的美国会计教育取得了不少成就，但是在其学校会计教育中诚信观念和职业道德教育并未得到应有的重视和体现。安然公司、施乐公司、世界通信公司乃至安达信等一系列会计丑闻，可以说是美国会计教育的一大瑕疵。国内会计教育在诚信方面也存在一些问题，会计信息造假事件以及由此引发的信任危机迫切要求高校开展诚信教育。
随着经济全球化的不断深入，诚信和职业道德问题又一次被提上了新高度，许多涉及会计职业道德的新问题需要解决，加强诚信和会计职业道德教育显得愈加重要。作为培养未来会计人才的大学，必须加强对学生职业道德的教育。因此，如何定位和开展会计职业道德教育，特别是诚信教育是广西高校教育迫切需要解决的现实问题。
以通才为目标的高校会计教育是广西高校可以借鉴的，通才教育可以全面提高会计专业学生的各方面能力和素质，让学生全面发展，成为具备会计知识和各种能力的通用型人才，在毕业后的职业岗位上能迅速融入并且胜任。在课程的选择上，美国学生拥有自主选择大部分课程的权利。学校提供给学生的必修课只是一部分，其他的学分要靠自由选修课和限选课来获得，选修课程的学分比重很大。美国的课堂是以学生为中心，以学生提出问题为主，学习中注重学生的主动发现。另外，在考核中美国高校侧重加入课堂表现的部分，在考试中注重考查学生思考和解决问题的能力，要求原创性地分析问题，能达到对学生能力的培养要求。当然，美国的社会、经济等诸多因素与广西的实际情况有所不同，这就要求广西会计教育在吸收借鉴的基础上充分考虑自身特色。