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究竟怎样才能学好语文？坦率地讲，这不是一个轻松的话题。因为人们笃信快捷，迷信绝招，致力于探寻“捷径”。很遗憾，这不是语文的学科属性，不符合语文学习的规律。笔者认为，语文作为母语，其根本属性是点滴积累、润化无声，在于持之以恒、直觉妙悟，在于家国情怀、经世致用。语文承载民族文化，积淀民族心理。尤其是阅读与写作，更要在细品文本与细读材料上下功夫。因此，学习语文，需要有一颗沉静的心。
诗歌鉴赏被许多同学视为畏途，甚至谈“诗”色变。其实，诗歌鉴赏强调直觉妙悟，强调心境平和，强调氛围基调。这样，读诗才有味道，才能入境入诗。
首先，读诗要知道诗歌表现了哪些内容。
诗歌大体可分为写景抒怀诗、咏物咏史诗、山水田园诗、边塞军旅诗、赠别宦游诗这几大类。
如唐代诗人刘长卿的《余干旅舍》：“摇落暮天迥，青枫霜叶稀。孤城向水闭，独鸟背人飞。渡口月初上，邻家渔未归。乡心正欲绝，何处捣寒衣？”我们从“旅舍”即可知此为“羁旅诗”，而诗歌主题当与思乡有关。
其次，品味诗歌的要义是“入境始与亲”，入得“诗境”，方才感知诗“亲”。
什么是诗境呢？简单地说，就是诗人为“兴观群怨”而创设的生活图景。品评诗境主要包括三个层面的内容：
一是体察诗歌中的基本情路，它在诗歌中体现为情与景的关系，即先写景，后抒情；先叙事，后写感悟。这是古典诗歌基本的理路，也是诗歌内在的基本理路。
二是细品诗歌内在的意境，弄清诗歌都写了哪些意象，意象分别有哪些特征，形态怎样，色调如何，有无声音，有无味道；然后在此基础上，搞清楚诗歌的基调是什么，情感怎样，画面是清新明丽还是灰暗阴沉等。
仍以《余干旅舍》为例，诗歌的开头就描绘了一幅冷寂肃杀的西风落叶图。草木摇落，暮色淡淡，诗人独自伫立门外，远望去，青枫、霜叶、孤城、独鸟、渡口月升、未归渔民；细听下，夜捣寒衣，声声敲人心扉，诗人思家之情油然而生。
如此理解诗歌，则诗情自现，情路自现。
三是细品诗歌，体察人物。诗歌中的人物形象自然不同于小说中的人物形象，他往往以素描、剪影的形式出现。虽寥寥几笔，却往往使其形貌毕现，极富情韵。我们品察人物要从几个角度去思考：诗歌叙述的是何事？写的是何人？人物的装束、肖像、动作、语言、心理有什么特点？尤其是要从人物的言行举止、心理变化或者外在环境的衬托渲染切入，进而确定形象的身份，概括出形象的特点，赏析形象的意义。
如张镃《竹轩诗兴》：“柴门风卷却吹开，狭径初成竹旋栽。梢影细从茶碗入，叶声轻逐篆烟来。暑天倦卧星穿透，冬昼闲吟雪压摧。预想此时应更好，莫移墙下一株梅。”本诗通过对“竹轩”“柴门”“狭径”等简朴清幽的生活环境的描写，表现了诗人日常生活的闲适自得；“倦卧”“闲吟”等反映了诗人洒脱的生活态度；“竹”“雪”“梅”等意象反映了诗人高雅的人生志趣，塑造了一个闲适、洒脱、高雅的诗人形象。
这样，诗歌鉴赏就变得简单。自然，不用刻意为之，也可遵路识真。
最后，鉴赏诗歌要明确用什么方法。
诗歌鉴赏中，大家常被一些术语，比如“手法”“技巧”“方法”“方式”等搞得晕头转向，无所适从。其实，大家只需记住诗歌鉴赏表现手法的顺序即可，即先辨析修辞手法，次辨别表达方式，再弄清描写手法，最后从篇章结构入手。一般在基本“修辞”层面即可搞定。
总之，诗歌鉴赏需要一颗沉静的心。细品诗歌要考虑三个问题：诗歌写的是什么？怎样写的？效果如何？三个问题搞清楚了，细品文本就轻松搞定了。
对于阅读文本，不论是文言文，还是现代文，细品文本尤为必要。比如文言文阅读，它底蕴厚重，徐疾有序。阅读文言文，按图索骥尤为必要。按图索骥强调文言文阅读要体现句中意、文中意的语言特色，在句中、篇中顺藤摸瓜，“依体而为”。
首先，要立足整体，感知内容。具体来说，即阅读文言文要弄懂不同人物之间的关系，事件的前因后果，不同事件的各自情况，不同人物的言行、观点等，力求从总体上了解文章的思想、内容、材料，为筛选有效信息打下可靠的基础。
其次，从结构入手，梳理脉络。具体来说，即要分类体察，剖析结构。文言文辞约意丰，言近旨远。有的平实无华，浅近亲和；有的含蓄隽永，寓意深刻；有的用典设喻，曲笔传意。中学教材中的文言文以古代散文为主，其分类及脉络梳理如下表所示：
明确上述问题，则文章思路自明，后面的问题即可轻松搞定。
文学作品的主体是散文与小说。对大多数同学而言，小说虽然可读性强，但相应的阅读难度也大。其原因是，很多同学将主要精力放在对小说情节与环境的解读上，而对小说的根本任务，则视而不见，或“选择性”忽视。其实，赏析人物，从某种程度而言，是小说的唯一任务；品析人物性格，则是重中之重。那么该如何赏析人物呢？我的建议是问三个问题：一是小说中的人物是什么人，二是小说中的人物是什么样的人物，三是塑造这个人物用来干什么。其中，核心问题是对小说人物性格的赏析。大家要注意，小说人物性格的审美价值在于人物性格的多样性，或者说是人物性格的多重性。具体而言，就是一个人物身上体现出来的优点、缺点，令人敬仰的、让人鄙视的等方方面面的性格特征，文学理论上，称之为性格多重性。
如《祝福》中的祥林嫂，她是一个善良、勤劳，对生活所求不多，虽始终处于社会底层却一直坚强地挣扎着活下去的劳动妇女。同时，祥林嫂又是一个愚昧、麻木、笃信礼教、不知生活为何目的的平庸女性。最终，她在鲁镇这个典型环境中，在鲁四老爷、柳妈、镇上邻居等人的合力“围观”下，悲惨地死在了鲁镇人的“祝福”中。
或许有的同学会问，如果是一个反面形象，也要找出其优点与缺点吗？是的。如果是反面人物，也应该用“多重性”的审美标准去品析。
如鲁四老爷，有虚伪性，有隐蔽性，书房的摆设就是一例，同时其本质上是残忍的，这表现在他对待祥林嫂的态度上，他对祥林嫂的死负有不可推卸的责任。
如此，就可全面、准确地从审美判断层面上解读人物，完成对人物性格的赏析。
赏析人物性格时，应该注意两点：
一是要抓住细节。如祥林嫂眼睛的“间或一轮”，就是一个经典细节。从细节入手，赏析人物性格就会有事半功倍的效果。
二是要善于比较，在比较中加深对人物性格的理解。如我们可把祥林嫂与中学教材中的“水生嫂”“华大妈”等做对比，在比较中理解性格，在比较中完成并深化对小说形象的理解，获得新的审美愉悦。
除赏析人物性格外，作者为何塑造这样一个人物形象，也是非常重要的一个问题。换句话说，就是描写这个人物有什么用，有何意义。
材料作文在中学语文教学与高考中居于不可撼动的“龙头老大”的地位。如何分析材料，体察材料内蕴，就成为一个非常迫切的问题。我的看法是，首先要看清题目要求，其次要在材料中提炼观点，在材料中确定立意。材料基本组成有背景语、提示语（漫画中的标注语）、限制语、强调语等。品读材料时要注意：
一是从背景语入手，即从材料的铺垫与引入部分着眼，确立思维走向，解决“怎么想”的问题；
二是从限制语入手，即从限定范围、程度、色彩、情感、走向的语言切入，审清材料的基本寓意，解决“是什么”的问题；
三是从提示语入手，即由提示考生注意思维方向或情感倾向的语言引领，审清写作重点，解决“写什么”的问题；
四是从强调语入手，即从材料中加以强调，引起考生注意的语言发力，审清写作指向与要求，解决“怎么写”的问题。