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概括地说，学前融合教育的意义在于它的前瞻性、科学性、可持续性和战略意义——从教育的初始阶段就杜绝对特殊需要儿童的教育隔离和排斥，通过加强以循证为基础的早期干预支持、识别，帮助特殊需要儿童实现学习成果的最大化，从而为他们今后的发展奠定重要的基础。从学前阶段推行融合教育，有更多灵活的空间，也掌握了最佳的时机。融合教育并不仅是针对特殊需求儿童或残障儿童的特殊照顾，而且是学前融合教育原则实施的必然结果，它会使所有儿童从中受益。
《公约》把残障群体的受教育权等同于接受融合教育的权利，强调只有融合教育才能确保残障者所接受的教育是平等的、参与式的和高质量的。《公约》着重指出，融合教育的优点包括：充分开发人的潜力，培养自尊自重精神，加强对人权、基本自由和人的多样性的尊重；最充分地发展残障人的个性、才华和创造力以及智能和体能；使所有残障人能切实自由地参与社会。因此，学前融合教育的意义非常重大，它是消除隔离式教育的前沿突破口，且以此为目的，从教育的初始开始支持残障儿童及他们的家庭朝着这个目标切实践行融合教育。
而从现实的实践层面看学前融合教育的意义，基于很简单的基本事实：学前融合教育融合既是有益的，也是有效的，表现在以下几个方面：
第一，学前融合教育对学前特殊需要儿童有益。成功的学前融合教育为所有的学前儿童造就高质量的学前教育，所有学前儿童都通过融合教育环境在学习和身心发展两方面都获得很大进步，且社交和沟通技能方面获得提升。研究同样表明，学前儿童的成长和学习与伙伴的技能密切相关，这一点在特殊需要儿童身上体现得尤为突出，对特殊需要儿童来说，融合学习环境中的伙伴互动，能为其带来有益的成长和学习。特殊需要儿童在融合的教育环境中在身心发展和学习方面取得进步，他们中间的相当一部分未来对特别支持的依赖会大大减少，能够减轻家庭和社会的负担。
第二，学前融合教育对普通儿童有益。学前融合教育中的普通教师和融合教师的教学实践给普通儿童带来的益处可以表现在两方面。一方面，当实施学前教育的普通教育教师对个性化的学习有很高的理解和实施能力时，他们可以产生基于专业素养之上的敏锐视角，以此来观察每个儿童的潜能和特点，为每一个班级里的儿童的发展提供专业、适当的帮助，让所有儿童的潜能达到最大限度的滋养。这样的专业敏感度在大一统的非融合环境中很难形成。普通儿童的能力发展和特点也有所不同，他们也具有多样性和差异性学习的特点。另一方面，在高质量的学前融合教育环境中，融合教育教师和其他特别的专业人员，因为有能力及时识别和处理特殊需要儿童某些方面的发展迟缓或差异问题，所以也能够及时地解决普通儿童出现的问题。这样的问题在没有专业人员的教学环境中很容易被忽略或者因缺乏及时的专业支持，导致潜在的问题得不到疏通，不断恶化。如果特殊需要儿童在普通教育中被剔除了，那么包含特殊需求儿童的多元化教育环境给普通儿带来的益处也同样消失。
第三，学前融合教育对教师专业发展有益。学前融合教育的切实推进为教育系统积累支持项目和所需的专业能力，为可持续性地在各阶段的教育中坚持融合教育的实践预备基础条件。教师的融合教育教师专业能力要在专业训练资质的基础上，通过融合教育实践的练习获得提升。个性化的、循证的支持策略的实施是融合教育教师专业能力的一个重要体现。大量研究充分证明，个性化的、循证的支持策略在学前融合教育中得到成功的实施。这证明学前融合教育支持项目的开发和积累对于融合教育教师专业能力的积淀不仅是必备的，而且是切实可行的。
第四，学前融合教育对节省经费和资源投入有益。从教育投入方面来讲，有效使用学前融合教育的经费和其他资源投入能够最大限度地保障所有儿童接受融合教育的权利。在探讨融合教育的经费问题时，保障经费的合理正确使用是一个极为现实和重要的问题。排斥融合教育的观点中比较突出的一个方面是认为投入融合教育要比专门设立特殊教育学校需要更多的经费。然而，大量的研究证明双轨制的教育体系更昂贵，而且长期的隔离教育会带来负面社会效应，导致国家教育资源的浪费和教育发展的失衡。同时，持续投入维持双轨制的学校教育也拖延对隔离教育的纠正，导致发展融合教育过程中的越来越多的困难叠加。因此，学前融合教育给各阶段的融合教育发展提供了契机和更好发展的可能性，随之影响教育经费向融合教育的更好投入。从更长远的眼界来看，高质量的融合教育能够支持特殊需要儿童最大限度地发展他们的潜能和参与社会生活的能力，包括成年阶段更高的创造力，减少从学前阶段对干预的需求乃至后期的发展阶段对公共支持的需求所导致的花费，具有广泛的积极社会效应。