第三章
学前融合教育的环境创设

学习目标

1.理解学前融合教育环境的概念，掌握学前融合教育环境创设的基本原则。

2.掌握学前融合教育室内及户外环境创设的特点与思路。

3.掌握人文学前融合教育环境创设的特点与思路。

情境案例

知知，5岁女孩，中班融合幼儿，行为习惯和规则意识比较差，具有攻击性行为，进入某融合幼儿园前曾被8家普通幼儿园劝退。

吃午饭的时间到了，班里其他小朋友都洗好手安静上桌静坐等待吃饭，只有知知一个人还在娃娃家，手里抱着一个毛绒玩具，嘴巴里一直重复着“娃娃哭了笑哈哈”。老师端着饭菜走到她身边耐心地对她说“小朋友们都在吃饭，今天吃的有红烧牛肉……”知知这才在老师的帮助下穿好鞋子离开娃娃家，坐在椅子上用餐。老师刚转身，知知将番茄挑到一旁小朋友的碗里，一旁的小朋友大喊起来，她侧身伸手便给小朋友一巴掌，老师安抚了一旁的小朋友，并告诉知知，这样的行为大家不喜欢，自己不愿吃的可以放在残渣盘里；知知生气地把碗打翻，随即躺在地上翻滚。当老师去拉她起来时，她使劲用脚踢老师，还不时朝老师吐口水。午饭后，其他小朋友都排好队跟随老师去散步，知知用力甩开老师的手，一个人跑到楼道的另一边，小朋友们呼喊“知知，快来排队”，知知就像没听到一样，自己打开又关上了门，然后笑个不停。

案例点评

案例中的知知是一个典型的孤独症融合的儿童，集体生活中随心所欲，不愿听指令，喜欢独处，喜欢说重复的语言，同时伴随着诸多情绪行为问题。作为融合幼儿园的班级老师，应该思考如何为知知创设一个环境，帮助她更好地融入集体生活；还要思考，在减少她对同伴影响和伤害的同时，如何通过各种方法获得其他普通幼儿家长的支持和理解。

拓展阅读

国务院办公厅关于转发教育部等部门“十四五”特殊教育发展提升行动计划的通知（节选）

（五）大力发展非义务教育阶段特殊教育。积极发展学前特殊教育，鼓励普通幼儿园接收具有接受普通教育能力的残疾儿童就近入园随班就读，推动特殊教育学校和有条件的儿童福利机构、残疾儿童康复机构普遍增设学前部或附设幼儿园，鼓励设置专门招收残疾儿童的特殊教育幼儿园（班），尽早为残疾儿童提供适宜的保育、教育、康复、干预服务。

（六）加强普通教育和特殊教育融合。探索适应残疾儿童和普通儿童共同成长的融合教育模式，推动特殊教育学校和普通学校结对帮扶共建，集团化融合办学，创设融合教育环境，推动残疾儿童和普通儿童融合。