下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
教育目标分类理论（classification of educational objectives）是美国教育心理学家布鲁姆（Benjamin Bloom）借鉴动植物分类学理而首创的。布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系。
1.认知领域的教育目标
认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）—领会（理解）—应用—分析—综合—评价（如图2-2所示）。
图2-2 认知领域教育目标图
（1）知道（知识），是指认识并记忆。
（2）领会，是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的领会。
（3）应用，是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
（4）分析，是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
（5）综合，是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
（6）评价，是认知领域里教育目标的最高层次。
2.情感领域的教学目标
（1）接受或注意，指学习者愿意注意某特定的现象或刺激（选择性注意）。
（2）反应，指学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣。
（3）评价或价值化，价值评价是指学习者确认某种事物、现象或行为是有价值的，学习者将外在价值变为他自己的价值标准，形成了某种价值观、信念，并以此来指引他的行为。
（4）组织，指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。
（5）价值与价值体系的性格化，指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。各种价值被置于一个内在和谐的构架之中，并形成一定的体系。
3.动作技能领域教学目标
该领域主要有六类：反射动作、基础性基本动作（这两种动作是自然形成的，教学中不设定此目标）、知觉能力、生理能力、技能动作与有意活动。
掌握学习教学理论也是由布鲁姆所提出。“掌握学习”就是在“所有儿童都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为儿童提供所需的个别化帮助以及额外学习时间，从而使大多数儿童达到课程目标所规定的掌握标准。
布卢姆认为只要给予儿童足够的时间和适当的教学，几乎所有的儿童对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度（通常能达到完成80％～90％的评价项目）儿童学习能力的差异不能决定他能否学习要学的内容和学习效果的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能达到该内容的掌握程度。
20世纪70年代初，布卢姆针对美国现行教育制度只注意培养少数尖子儿童而牺牲大多数儿童的弊端，认为解决问题的最好办法在于改变对学习者及其学习的看法，实施掌握学习教学。布卢姆的研究证实，能力倾向和学习成绩之间的相关接近于零。他认为，当教学处于最理想状态时，能力不过是儿童学习所需要的时间。他经过对学习的长期观察和研究后指出：“正态曲线并不是什么神圣的东西。它不过是最适合于偶然与随机活动的分布而已。”布卢姆认为教学是一种有目的、有意识的活动，如果我们的教学富有成效的话，儿童的学习成绩分布应该是与正态分布完全不同的偏态分布。
哈佛大学科尔布（Kolb）博士是体验式学习理论（Experiential Learning Theory，ELT）的代表。科尔布认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。他认为知识源于“经验获取”与“经验转换”的结合（Combination of Grasping and Transforming Experience）。其中“经验获取”包括具体经验（ConcreteExperience，CE）和抽象概括（Abstract Conceptualization，AC）；“经验转换”包括反思观察（Reflective Observation，RO）和主动应用（Active Experimentation，AC）。它们最后形成一个经验—观察—概念化—验证的四阶段学习圈（如图2-3所示），可以用学习循环模型来描述体验式学习。科尔布认为，当学习者完整经历这个学习圈的四个阶段：①获得具体经验；②对这些经验加以观察和反思；③形成抽象概念和结论；④在后来情境中应用这些概念和结论来检验假设，形成新的经验，有效学习就会出现。
图2-3 学习圈
体验学习理论的启示：①体验学习是一种过程，而非结果，体验学习是一个源于体验并在体验下不断修正并获得观念的连续渐进式过程。②体验学习发生在人与环境（技术的、社会的、物理的）的互动之中，体验学习是学习者适应世界的完整过程，也是学习者与环境相互适应和共变的过程。③意识到不同的学习风格是理解儿童差异、帮助儿童发展的重要工具。如果识别出儿童的学习风格，教师就能利用儿童的优势，让教学主动适应他们的学习风格，儿童就会取得更好的学术成绩，改善他们对学习的态度。
虽然学前融合教育目标明确，但实现融合教育的道路仍可能充满了障碍。例如，从资源约束的有形障碍到如抵制变革或关于融合教育的误解的更难以捉摸的障碍。实施科学，凭借其系统方法，有助于识别、理解并克服这些障碍。实施科学是一个探讨如何引入和维持基于科研证据的实践的学科，所以实施科学在实现学前融合教育实践中具有重要作用和深远意义（Odom，2010）。
从历史上看，研究发现与其在教育环境中的应用之间存在断层。实施科学作为连接经验证据与可行策略的桥梁而出现。它努力理解、评估和解决在真实世界环境中整合基于证据的干预的因素（Fixsen，2005）。在融合教育领域，这意味着确保证明的教育策略不仅仅被认识到，而且无缝地整合到日常课堂实践中。
实施科学关注研究学校等组织的特征，这些特征影响创新和有效实践的采用（Aarons、Hurlburt和Horowitz，2011；Fixsen、Naoom、Blase、Friedman和Wallace，2005）。学者们提出了不同的实施科学模型，但主要模型的一个特点是使用系统方法来识别支持或干扰实施的变量（Odom等，2010）。Fixsen及其同事（2013）提出了特殊教育的实施模型，其中主动变量是组织领导、外部培训和辅导支持、系统内的辅导支持以及实施者本身。该模型体现了系统方法的特点是系统各级成员（不仅仅是校长，行政人员、或教师）支持的重要性，以及从探索到全面实施、从认识到实施所需要的时间和持续的支持（即需要的不仅仅是一个研讨会），以及系统高层、中层管理人员和从业人员之间共享的信息反馈循环实施该计划。将实施科学应用于学前特殊教育的一个主要例子是Dunst、Trivette和Raab（2013）的工作，他们区分了实施和干预实践，并强调专业人员和干预实施者学习的特征，这些特征可能有助于以高保真度实施重要的干预措施。
实施科学，凭借其系统和适应的方法，在学前融合教育中不可或缺。它确保融合实践超越理论理念，成为可持续的，真实实施的干预。它像一座桥跨越了研究与实践之间的鸿沟，它为所有学习者提供了一个真正融合的未来。
如何在学前融合的情境中为特殊需要儿童提供满足他们需要的系统教学，同时又与普通班级的教学兼容，是摆在融合教育研究者面前的一个挑战。对此，美国有专家学者提出了一个金字塔模型（Pyramid model），认为高品质的融合教育是这样一个从儿童中心教学策略、嵌入学习机会、课程调整，高质量的学前教育计划。越向上，儿童获得的支持越抽离化个别化；越向下，支持最少到最多的四层金字塔结构。这四层从上到下分别是：儿童的支持越普通化正常化。其中最底层的高质量学前教育计划可以认为是高品质的普通教育课程，最上层的儿童中心策略可以认为是抽离的个别化教育计划，融合教育教师专业技能主要体现在中间两层。
图2-4 学前融合教育的金字塔图
1.学前融合教育的心理学理论有哪些？
2.请思考最近发展区理论对学前融合教育的启示。