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“学校体育文化”出自两个概念：一个是“学校体育”，一个是“文化”。学校体育文化的复杂性，除了源于先前介绍过的“文化”的多义性，有人归根于“学校体育”概念上的双重性，在此基础上的研究，才是我们有资格谈论“学校体育文化”的前提。
关于“学校体育”，其概念是“五四”运动之后，特别是1922 年北洋政府颁布新学制之后，随着美国实用主义教育学说和体育理论的传入，1923 年新学制课程标准起草委员会公布的《中小学课程纲要草案》才正式启用“体育”。建国以来，随着我国社会主义的发展，学校体育不断得到充实和完善，并逐步成为独立的体系。学校体育是与德育、智育、美育等相配合的整个教育的组成部分，是有目的、有组织、有计划地促进身体全面发展，增强体质，传授锻炼身体的知识、技术和技能，培养道德意志品质的一个教育过程，是学生终身体育、健康教育的一部分。学校体育侧重于对“体”的教育和培养，既有“体”又有“育”是最正规的体育；关于“文化”，我们已经进行过讨论。
因此，学校体育文化是学校有目的、有组织、有计划地促进学生身体全面发展，增强体质，传授锻炼身体的知识、技术和技能，培养道德意志品质的课内外教育过程中产生的有关人的体育物质、体育制度和体育精神方面的总和，是学校文化这个亚文化的下位概念，它处于社会的大背景之下相对独立，但又与社会其他文化息息相关，相互影响。它是与德、智、体相配合的整个教育活动的组成部分。学校体育文化主要是以培养学生的体育意识、体育精神和体育技能为主要形式，以增进学生身心健康和提高学生的体育素养为主要目标的文化活动过程，它是作为文化教育和教育文化的一部分而存在的。正如所有概念都有它的产生、发展和演变的历史一样，学校体育文化的概念也是在历史的发展中演变而来，其内涵随着历史发展不断地完善和丰富。
根据学校体育文化和学校文化的定义，可以知道学校文化是一种亚文化，而学校体育文化则是学校文化下包含的子文化，是学校文化的下位概念。学校体育文化无论从属性、特征、功能，还是在形态作用等方面，都与学校文化趋同，有着浓厚的相似性。所以可以认为，学校体育文化是学校文化的重要组成部分，其与学校文化是被包含与包含的关系。
体育文化只是大文化系统中的一个自身体系完整的子系统文化，这决定了体育文化这一概念的内涵与大文化概念的内涵是同质的，同时也决定了体育文化概念的外延远远小于大文化概念的外延。笔者认为，体育文化就是“人类在所有的体育现象及促进体育发展的活动中，在价值观念、精神状态、情感倾向等层面，在理论认识、方法手段、技能技术等层面表现出来的思维方式，与在有意识的实践活动中表现出来的行为方式的总和”。需要着重说明的是，此定义的外延不仅涵盖所有的体育现象，也涵盖了“促进体育事业发展的活动”。如果仅仅指“体育现象”而不涉及促进体育事业发展的各种活动，容易在理解上造成错觉，误导人们认为体育文化仅仅存在于具体的体育活动之中，而将人类在有关体育的组织、管理、研究等本身就居于体育事业、居于体育现象的活动中所表现出来的思维方式和有意识的行为方式排斥在体育文化之外，而这部分不仅是体育文化必不可少的内容，而且是表达体育文化发展水平的重要标志。
从体育文化的概念和内涵可以看出，体育文化处于制度形态、行为形态以及精神形态的范畴之内，没有物质形态的表达。而从学校体育文化的内涵可以知道，学校体育文化是有其物质形态的，所以，学校体育文化与体育文化并不是简单的包含与被包含的关系，不是上下位的概念。他们在属性、形态、特性及功能等方面有着相似的联系，也有着不同的区别。可以理解为是相关概念。
较之学校体育文化，校园体育文化是指：以学生为主体的，以课外体育文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为特征的一种群体文化，校园文化作为一种社会文化，也是在一定社会政治、经济、文化、教育、体育等条件下，由学校广大师生在实践过程中共同创造的体育物质财富和精神财富的总和。
在以往的研究中，人们常使用“校园文化”这一术语，而使用“学校文化”者则不是很多。那么我们为什么在本书中要使用“学校文化”呢？在没有阐述有关理论问题之前，让我们先做一下“正名”的工作。我们用“学校文化”来替代“校园文化”，主要基于以下几点的思考：第一，“校园”一词中包含的内容更多的是指一种区域或一种场所，而“学校”一词则更多的指一种培养人、教育人的组织机构。二者相比，显然后者的内涵更为丰富，使用“学校文化”这一术语，能够揭示出更为丰富的内容，使人们的视野更为宽阔、目光更为深邃。第二，“校园文化”似乎使人们把思考的主要范围放在学校内部，而“学校文化”作为一种社会组织文化，人们在思考研究它的时候，就不仅应该研究学校内部的诸种文化现象和行为，而且还须研究学校与社会其它子系统的种种复杂关系，有助于人们更准确、深刻地把握“学校文化”的内涵。第三，有些研究者指出，“校园文化”是指学校中的学生业余生活活动为主要内容而形成的独特的文化氛围，而“学校文化”则是指学校中的主体在整个学校生活中所形成的具有独特凝聚力的学校面貌、制度规范和学校精神气氛等。我们认为，这实质上也说明：使用“学校文化”比使用“校园文化”更为准确。第四，从理论研究的角度来说，“学校文化”较之“校园文化”更为规范，具有更为浓厚的学术意蕴。