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讲课—听课—作业—考试这种传统教学方式被称为流水线模式。目前，中国大多数高校的研究生培养模式仍采用流水线的培养模式。据统计目前采用讲课—听课—作业—考试教学模式的高校约占绝大部分，此种模式之所以较为普遍，主要是这种模式便于教师集中辅导学生集中学习。然而，这种培养模式在实施过程中忽略了除教师、学生和学科内容之外的课程环境，包括“物质的、心理的、社会的和文化的因素，它不仅制约着事态的发展过程，而且直接参与到课程相互作用的系统之中，对情景的性质和面貌具有决定性的影响 [19] 。”其不足之处表现为：首先，这种培养模式中采用的是传统的、单一的灌输知识的教学方法，不利于学生主动性的发挥和知识结构的拓宽，有意无意地伤害、压抑、以至扼杀学生的创新能力；其次，流水线模式和重学分、不重研究的现状已不能满足现代人才培养的需要。这是目前研究生上课的时间远远多于研究时间的原因，也是跨学科听课率低的原因。从国外研究生培养模式的发展过程来看，随着研究生教育目标的多样化，培养模式也从单一的研究式，派生出了专业式、教学式和协作式等方式。
研究式模式起源于德国，是最早的一种研究生培养方式。在国外一百多年的研究生教育发展过程中，这种模式一直存在着。这种模式的最大特点是导师与研究生之间的师徒关系，导师全面负责研究生的培养过程，也叫“师徒式”。它有利于师生之间人格、情感和学术的传承，这种培养方式其实更适合于体育院校研究生的培养。实际上我国目前很多体育院校的研究生在招生时，导师就参与到招生工作中，已经明确了这种“师徒”关系，尤其是在博士的招生和培养中显得更加突出。
专业式模式是美国在19世纪下半叶形成的，这种培养模式的主要特点在于培养过程的形式化、标准化、专门化，既重视科学研究，也重视课程教学，这种方式有利于培养复合型的高层次人才。到目前为止中国每年统招的体育院校研究生，在招生、培养、论文答辩、学位授予等方面的程序基本上是这个模式，也可以认为大多数体育院校研究生的培养方式是专业式的模式。
教学式是国际上培养应用型高层次人才的一种培养方式。采用该模式培养的对象主要是有较丰富实践经验的专业人员，他们需要加强系统的专业理论学习。因此，该方式的主要特点是重视课程教学，而且在课程教学中突出理论联系实际，重视知识的职业性与实用性，教学的特色之一是运用案例组织教学。在我国部分师范院校开始招收体育的教育硕士生，培养对象主要是中学体育教师；同时，为了解决高校体育教师学历层次偏低的现状，2004年部分高校开办高校体育教师攻读硕士学位班。从这两个班的培养对象和性质来看，采用教学式模式是较为适合的。2006年中国部分高校体育硕士专业开始招生，培养目标明确规定为具有系统专业知识的高层次、应用型体育人才，这一目标决定了教学式模式同样是它较适合的培养方式。
协作式同样是适合于应用型人才培养的方式。它的主要特点是产、学、研紧密结合和开放式培养，强调学校与企业联合培养研究生。由于中国体育产业规模相对较小，因此，体育院校研究生与企业的联合培养方式比较少见。但是，多年来许多体育院校都在积极探索联合培养体育学研究生的途径，他们在高校与高校之间、高校与体育科研单位之间、高校与体育管理部门之间、高校与运动队之间等等，进行了联合培养的探索，也摸索出了一些成功的经验，如让研究生跟不同学术优势的导师进行学习，参与这些导师的研究工作，使他们提高了科研创新的能力。