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本研究从运动技术的形成特征和应用情境出发，以技能类表现难美的四个项目为例，通过大量运动技术隐喻实例的分析，研究运动技术理念隐喻化传递系统构成与机制；通过对难美项目技术理念隐喻化传递的不同要素的分析，尝试探索运动者在运动技术形成过程中思维活动中的轨迹，试图揭示运动技术理念隐喻化传递的不同层次，以及运动技术形成过程中思维活动特征；在文化传播方面，通过对四项目技术理念的隐喻化传递实例的提炼分类，初步探索难美项目技术形成、发展与传播中感性活动的载体与特征，并试图为体育教学和运动训练中隐喻学领域的研究摸索出一条可行之路。
1.2.2.1 尝试构建与分析运动技术理念隐喻化传递的系统构成与机制，并对传递系统中的主体表达、客体解读、本体抽取、喻体借用、情境转换和喻底显现的相关机制作进一步的分析。
1.2.2.2 通过对典型运动技术隐喻范例的现象学分析，探索性地完成了运动技术隐喻的分类、特征和功能的解析。
1.2.2.3 通过隐喻揭示技术本体有形要素和无形要素作用规律，显现了难美四项目技术形成过程中对应的思维变化轨迹与形式，并尝试挖掘技术理念的深层内涵所在。
1.2.2.4 寻找支配运动技术理念发展变化的主要根隐喻，初步揭示典型运动技术隐喻的价值所在及其基本评价原则，并从技能主导类表现难美四项目切入，借以构建一个运动技术隐喻化表达的理论雏形。
运动技术理念的隐喻化传递理论为体育教学训练与体育科研开辟了研究的新视角，它从隐喻学的角度，探索技术形成、传递和变化的规律，填补了体育领域隐喻学研究的空白，也为隐喻学体育分支的研究奠定了基础。这一研究将通过对运动者思维活动根源的挖掘，成为沟通体育领域与其他领域交流互动的媒介理论，也是感性学科与运动训练领域相结合的重要切入点之一。同时，它也为中国2008年人文奥运理念的发掘拓展了一个丰富的空间。
运动技术理念隐喻化传递理论对体育教学和训练具有导向性的作用，隐喻作为反应运动技术形成过程中思维活动变化的重要工具，有助于运动技术本质的揭示与感性传递规律的挖掘。为教师和教练员提高技术知性真理的指导能力，运动者对运动技术内蕴的理解和表现，提供一条生动可行的通道；同时，那些彰显运动技术内涵的典型隐喻也为运动文化的传播和发展提供了可以参考与借鉴的范式。
总之，本研究可以对运动训练的指导者、运动员、体育市场开发者、体育新闻传播人员以及科研人员起到隐喻学思维转向的作用，而且也成为运动训练和运动文化传播可以参考的感性学科的探索性理论。作为运动训练学，它对体育教学、训练和科研工作的理论和实践都有着认识论与方法学上的重要价值。