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在奥运会、世界锦标赛等各种重大国际体育赛事上，中国体操队曾数次勇夺冠军，这无疑表明中国体操理所应当归属于优势项目，是一个体操强国。于是当国歌奏响国旗升起的时候，国人无不为之欢欣鼓舞，对赛场上运动员们矫健的身手和精湛的技艺更是叹为观止！然而，对于赛场外的亿万观众来说，他们的生活中，体操运动是否只是电视机里的一个频道或网页里的几次点击，除了欣赏别无其他？
“体操王子”李宁退役后在广东佛山开办了以自己名字命名的体操学校，曾有记者问：“你办体操学校是不是想培养更多的世界冠军？”李宁回答：“不是，我只想为孩子们增加娱乐内容，让孩子们喜欢体操，生活得更丰富多彩些、更愉快些。这也是我的乐趣。”
善为者不如好为者，好为者不如乐为者。学习也好，工作也罢，无疑都以此为理想追求。我们都有这样的体会，当你对某件事情产生了兴趣，你就自愿付出时间、精力、财力，而且不需要别人督促，完全是一种自我需要的满足，这种动力能够推动你克服各种困难，并且一直持续进行。这种持续坚持的态度，正是获得成功的必备条件，而当你从不同程度的成功里获得快乐时，更坚定了你继续下去的信心，这是一种良性循环，用另一个词叫“可持续发展”。参加体育运动的最初动机往往就是处于兴趣爱好，体育运动几乎都具有娱乐和游戏的本质，现在看似非常完备复杂的体育项目，也几乎都是从游戏发展而来的，即便是当今最高级别体育竞赛奥运会（olympics-game），其“game”的意思仍就是游戏。
我国自1995年提出全民健身与竞技体育两条腿走路之后，中国的广大体育工作者开始从观念和工作方式上，逐渐从竞技体育单一的以运动技术、运动成绩为中心的传统模式中分化出来。正如多年前体育理论界在sport 与 physical education的区别上所做的争论，只有明确理解两者在主体和目的上不同，才能在开展工作的过程中体现出不一样的方式方法。作为体育教师，就是通过体育教学，让学生学会根据自己所处的不同年龄阶段上的身心特点、健康状况，选择或学习体育锻炼的内容，最终目标是无论你身处何方，无论你从事什么职业，都会选择适合自己的锻炼方式，这就是终身体育意识。
体育教学与其他学科教学之间，在学习效果方面有两个很重要的区别：一是技能学习效果的差别显而易见，也即是当场显示技能差别。一个动作做得好坏立即展现在全体同学面前。而其他学科因为是头脑中的知识，所以当场学习效果怎样别人并不知道。因此，很快很直接的评价会使一些学习较慢的学生感到自卑。二是在集体项目中，学生之间的技能是要相互结合运用的，而其他学科很少存在学习效果的相互配合问题，因此，差生在体育比赛中容易受到排斥，自信心受到伤害。这是体育教学中造成一些“笨”学生厌学的重要原因。
在传统的体操项目教学中，教学内容难度偏大，倒立、支撑、悬垂、翻转等非常态动作不易掌握，如果教师只注重“技巧动作”的传授，并不强调学生如何运用技巧的时机、目的、效果，使得许多学生对技巧缺乏理解，他们或因能力问题没能掌握动作，或因缺乏实践经验无法发挥和运用技巧，最终导致对学习失去兴趣或信心，有的甚至从此闻体操色变。这是竞技体操项目在学校及大众中普及较困难的原因。
在终身体育、成功体育、快乐体育等一系列体育教学改革的探索中，体操这一运动项目更应该根据社会体育的发展、学生个体的需要及学校的教学条件进行较大幅度的调整。内容强调可接受性，突出健身性、娱乐性、实用性，以利于吸引学生主动地参加学习和锻炼。组织教法将有利于激发学生学习的动机，有利于培养学生喜爱体育、参加运动的态度。