日本的“一校一国”方案

日本筑波大学　三井真田

在与各国运动员和官员的近距离接触和文化交流的过程中，长野市的孩子们加强了对国际友谊的理解。“一校一国”方案有助于孩子们理解和平的重要性，有助于他们明白友谊使人快乐。长野市冬奥会结束后，“一校一国”方案的传统在一些学校保留下来。有的学校在冬奥会结束后仍保持与外国学校的互动交流，其中的一所后来发起了帮助对象国清除地雷的活动。奥运会的体育赛事有助于提高一个国家的国际地位，但奥运会期间的各种教育活动，也有助于增进国家间、不同文化间的相互理解。而跨文化理解，在提高国际意识方面发挥着重要作用。

1. 教育有助于增强跨文化理解

我们认为，奥运教育由两部分组成，一是奥运会历史和理想方面的知识，二是通过教育活动，增强跨文化理解，提高国际意识。这与Naul R.的观点不谋而合，他指出，奥运教育的目的，在于向公民传递奥林匹克精神的体育、社会和认知价值（尤其是在民族和道德方面），以及在民众中普及奥林匹克运动的历史知识。

Siedentop D.指出，奥林匹克课程是全球化教育的一部分，它应当向学生传授奥林匹克大家庭中的每个国家的基本知识，强调国家间互助合作的必要性。他说，奥林匹克教育的焦点是多文化教育，不但要传授各种文化知识，还要教育学生尊重不同的民族、宗教和种族文化，尊重来自世界各地的不同人民。

可以这么说，奥运教育有助于增进学生对不同文化的理解，“一校一国”方案便遵循了这一原则。本文的目的，在于从跨文化理解的角度出发，探寻“一校一国”方案的重要意义。

2. 长野市各学校开展”一校一国”方案的情况

1991年，经国际奥委会批准，长野获得1998年冬奥会主办权。为筹备冬奥会和残运会，长野市政府制定了三个目标：在孩子中树立希望和梦想；促进人类与自然和环境的和谐发展；推动国际友谊和交流，维护世界和平。早在1994 年广岛亚运会时期，广岛市统筹规划，给每个社区分配一个对象国，促进双方的文化交流，因此，长野市教育委员会和长野市国际友好俱乐部提议，长野应借鉴广岛的经验，充分利用奥运会和残奥会提供的绝好机会，拓展学生的知识面。根据这个提议，长野市政府决定，在全市75 家小学、初中和特教学校推行“一校一国”项目。

1995年10月，长野市校长联合会对参加“一校一国”项目的学校进行了调查，收集相关信息，以便为各校分配合适的对象国。到1996 年1 月，大多数参加奥冬奥会和残奥会的国家都登记完成。长野市校长联合会开始把参赛国分配给各个学校，有的学校分配到一个对象国，有的则多达三个。就在1998年冬奥会正式开幕两年前，“一校一国”项目在长野正式开始实施，它肩负着推动学校教育国际化的重任。学生们不仅学习对象国的历史、文化、包括学校生活在内的生活方式等，还与对象国开展交流活动。如此一来，学生十分期盼长野冬奥会的到来，因为他们可以为自己对象国（地区）的运动员加油。有的对象国（地区）驻日本大使在日本国家奥委会官员的陪同下，前往各学校参观，前来参赛的无舵雪橇、长橇、冰壶、滑雪、速度滑冰和冰上曲棍球运动员们也来到各自的对象学校，与孩子们面对面交流。冬奥会和残奥会期间，孩子们对来自世界各地的游客表示热烈欢迎。

3. “一校一国”方案的和平教育作用

1996年，在得知波斯尼亚和黑塞哥维那的现状后，长野市Sanbon-Yanagi小学向南斯拉夫中部城市萨拉热窝的一所小学寄去了信件和绘画作品。1997 年2 月，他们收到了萨拉热窝Nafia-Salairich小学回寄的信件、绘画和图片。当得知自己的南斯拉夫朋友们有的已经在内战中被杀害或被地雷所伤，Sanbon-Yanagi小学的学生们十分震惊，纷纷讨论如何才能清除这些地雷。最终，他们决定举办募捐活动，并受到民众的热烈回应，为表示支持，民众为学生们送来爱心和金钱。1997 年12 月，Sanbon-Yanagi小学给Nafia －Salairich小学寄去铅笔、图画和花卉种子，后者在回信中说，将会把这些花卉种子埋进土壤，以纪念在战争中牺牲的朋友。冬奥会开幕前，Sanbon-Yanagi小学的学生们在奥运村见到了来自波斯尼亚和黑塞哥维那的运动员。他们邀请运动员到学校参观，并举行了热烈的欢迎会。奥运会期间，学生们还观看了无舵雪橇比赛，为波斯尼亚和黑塞哥维那的运动员呐喊助威。冬奥会结束后，学生们用募集到的资金，购买了人造假臂和假腿，寄给Nafia-Salairich小学。Sanbon-Yanagi小学的学生们通过奥运会，增强了与外国小朋友的友谊，体会到了和平的重要意义。“一校一国”方案实行期间，学生们在学习外国文化、生活方式和历史知识的同时，也加深了对祖国文化的理解。也就是说，他们增强了跨文化意识。在“一校一国”方案的推动下，学生们了解到当今世界形势，并开始思考，自己可以做些什么使世界变得更美好。这是奥运教育的目标之一。

4. “一校一国”方案的影响

1998年夏，我曾在学生中做过一项调查，了解“一校一国”方案在增强学生对奥林匹克精神（友好、和平、身心均衡发展）的理解上的影响。共1500名11~12岁的六年级学生接受了调查，我用SPSS 7.5J chi-square （ χ ² ）对调查问卷进行了分析。

表1：抽样数量及回答。调查对象可分为以下3组：

A组：长野市学生

他们参加了“一校一国”方案和部分冬奥会活动。

B组：长野市附近城镇的学生

他们没有参加“一校一国”方案，但参加了当地举行的部分冬奥会活动。

C组：长野市辖区以外的学生

他们没有参加“一校一国”方案，当地也没举行任何冬奥会活动。

表2反映的是三组调查对象参加冬奥会活动的情况。A组学生曾给对象国邮寄信件和录像，并向对象国人民发出邀请，其他两组学生此类活动则少得多。也就是说，A组学生更加重视个人交流。

表3反映的是学生对长野奥运会的印象。A组学生对1、2、3、4、5、6 题的回答非常具有统计价值，它反映出，与B、C组学生相比，A组学生更有友谊意识和和平意识，且对奥运会更有兴趣。

表4反映的是学生对外国思想和习俗的理解。A组学生的回答很有统计价值。也就是说，A组学生比其他组的学生更有跨文化意识。

表5是对表4 （A组学生）和表3的综合。把跨文化意识和表3的2、4、6题的答案综合，结果很有统计价值，但其它答案的综合结果意义不大。显然，有跨文化意识的学生对和平和友谊的理解更为深刻，且与没有跨文化意识的学生相比，他们对奥运会更感兴趣。综合表反映，跨文化意识和对奥林匹克的理解是互相促进的。

表6反映的是学生眼中的举办奥运会的原因。大多数学生都选择了第一项答案：“为了增强与世界各地的友谊”。但B组选第二、三项答案的学生数量比较多，C组则选第五项答案的学生比较多。

表7反映的是学生从长野奥运会上学到的东西。A组学生的1、5、7、9、10 题的答案很有价值。

经过对以上三组学生进行分析，我得出以下结论：

与其他学生相比，A组学生对个人交流和友谊的重要性认识更深，为和平努力的观念也更为强烈。

与其他学生相比，A组学生对奥运会的兴趣更高，他们希望能与奥运会运动员交流。

与其他学生相比，A组学生的跨文化意识更高，跨文化意识高的学生对奥林匹克精神的理解也更深刻。他们相信，奥运会有助于增强国际友谊，维护世界和平。

因此，从以上资料可以看出，“一校一国”方案对长野市产生了积极有效的作用。

5. “一校一国”方案在后来奥运会中的延续

“一校一国”方案成功地增强了学生对奥林匹克精神的理解。通过与各国运动员和官员进行交流，以及参加与对象国的文化交流活动，长野市的孩子们加深了对国际友谊的理解。“一校一国”方案令孩子们明白了和平的重要性，以及友情使人快乐。为保持这个优良传统，长野市成立了国际交流基金，其主要职能是鼓励各个学校与对象国之间的交流活动。

2002年盐湖城冬奥会也实施了“一校一国”方案，美国犹他州的约600所学校参与其中。都灵奥委会（TOROC）也开展了类似活动，它在其官方网站上提供了参赛国家和地区的基本信息。例如，如果你点击日本“儿童村”，网页就会告诉你以下信息：地理位置、教育系统、插花艺术、茶会等。除此之外，网页上还写着，在日本“儿童村”，棒球非常流行，传统体育方案包括剑术、合气道、柔道、空手道和相扑等。在选择日本作为对象国的学校里，都灵学生们学习书写日文、烹饪日本菜、学习日本礼仪和参与日本人民最喜欢的运动。学生还邀请日本人前来参观，并在面对面交流中学习如何理解异国文化。

正如《奥林匹克宪章》的基本原则所言：“奥林匹克运动的目的，是借助体育的力量，推动人类和谐发展，维护世界和平，维护人类尊严。无论是因为种族、宗教、政治、性别或是其他原因，任何国家或个人对他人或他国的歧视都是与奥林匹克运动的精神相不符的。”奥林匹克主义这一概念，可增强不同文化的互相理解，提高国际意识。而跨文化理解和国际意识，是21世纪教育的最重要目标之一。我们应当加强研究，推动奥运教育向这一方向发展。奥运会的体育赛事有助于提高一个国家的国际地位，但以奥运会为契机开展教育，也有助于增强国家间、不同文化间的相互理解。跨文化理解在培养国际意识的过程中发挥着重要作用。 U/xAxXfFdbBvWtJNjiKUByqS8sGRPeXXIFyZVjisDWimR5J++D6BmM8XCngxw93Z