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Young一年级的时候，我听了学校组织的一场由“牛娃”妈妈主讲的讲座。这场讲座重塑了我对阅读的认知，简直可以算是Young英语学习的命运转折。听完讲座之后，我就意识到之前自以为是的原版阅读方法全都做错了，因为那根本就不能算是阅读，只是把绘本当课本在学习而已。这样的学法既低效又痛苦。
如果真的要学习，就应该使用标准化教材，因为标准化教材有既定的课程逻辑，又有科学、渐进的学习安排，该学哪些单词、哪些句型、哪些语法点，都是经过严格的设计的，但我却选择用绘本故事让孩子学英语。绘本故事就是个故事，是用来泛读的，是不应该用来做教材的。就像学语文不用统编版语文教材，而是拿出一套《安徒生童话绘本》，要求孩子把每一篇故事背下来一样。
“牛娃”妈妈在讲座上的一句话让我醍醐灌顶—— 让阅读回归阅读 。阅读对语言学习至关重要，但如果把阅读当课程，把绘本当教材，那阅读的作用是发挥不出来的。
世界著名语言学家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）教授在《阅读的力量》（ The Power of Reading ）一书中曾提出：有充足的证据显示，自由、自主阅读会让人觉得充满乐趣——它可以让读者达到心流状态。
心流是当人们专注而轻松地投入某种活动时所达到的一种心理状态。当人们处于心流状态时，日常关注的事，甚至是自我的感觉都会消失，对于时间的感觉也改变了，对当下活动以外的其他事都觉得无关紧要。研究发现，阅读大概是目前全世界最常被提及的心流活动。这项发现与享受阅读乐趣的人所说的结果相符。
给我们做讲座的那位妈妈，她的孩子考上了美国最好的初中之一。在美国，考上那所初中的难度不亚于考上哈佛大学。不仅如此，那个孩子还写了一套英语小说，因为他非常喜欢看《神奇树屋》（ Magic Tree House ）系列，所以就模仿书中的剧情与设定，自己创作了《恐龙历险记》系列，甚至还出版了。
到美国后，他还参加了全美初中生辩论赛，展现出高超的英语水平——虽然英语并不是他的母语，他和Young上的是同一所学校，这所学校也不是国际学校。
“牛娃”妈妈回到孩子的母校做讲座，告诉各位家长，其实她也就是通过了大学英语六级考试，没有办法和孩子自如地用英语交流。很多人觉得，要想孩子学好英语，父母一定要擅长英语，这其实就是在给自己设限。
那么，她的孩子为什么能这么厉害？一句话总结，就是“让阅读回归阅读”。这位妈妈真正激发出了阅读对语言学习的价值，那就是海量输入。在英语启蒙的第一年，她就带孩子阅读了1000本英语绘本，第二年阅读了500本绘本，还额外阅读了桥梁书。反观我和Young一年只读了30本，差距巨大。
一年读30本书叫阅读吗？如果有人跟你说，他特别喜爱阅读，一年阅读了30本薄薄的连环画，你会有什么反应？你是不是会取笑他：“这也叫阅读？”
有些家长反馈：自从用了我的“英语高效学习法”，孩子从排斥英语到喜欢上英语，从不开口到主动开口“蹦”单词和句子，从痛苦地背单词到看几遍就能轻松记住单词，从一年看三四十本书到上千本……这些蜕变都足以让我感到欣慰和骄傲。因为当我们厘清语言学习的底层逻辑，让阅读回归其本质，怎么可能会学不好英语呢？
那为什么别人的孩子能两年读1500本书，而我的孩子只能读60本呢？下面我先讲个故事。
有一次，一个朋友和我说：“既然你说阅读很重要，那你给我推荐几本书吧。”于是我爽快地把Young看过的书借给了她几本，并允诺，等孩子看完了再来换。但是书借出之后就没有下文了，也还不回来了，因为一直处在还没有看完的状态。
我终于忍不住了，便问她：“我借给你的书怎么还没有看完呢？”
她说：“书上太多单词不认识了，太多单词要背了，背完还会忘，还得复习，哪能看这么快？”我真的是一口“老血”喷出来——如果看完一本书的标准是把书上的生词都背下来，那我借出的几本书她真的要读到“天荒地老”了。
即便是Young，虽然他的英文词汇量现在已经达到一两万，但在阅读一本很厚的书的时候，他还是会有很多不认识的单词。如果执着于背书中单词，那孩子这辈子也看不完几本原版书。
这时大家又要产生疑惑了：不背单词，这么多单词不认识，书不是白看了？
因为你们坚持要孩子把一本书中的单词背下来再看下一本书，所以看不完几本书。如果能摒弃这种观念，不要求孩子看一本书就记住这本书中的单词，而是不断往前看，你就会发现，上一本书中的单词会在下一本书里再次出现，过几天又在另外一本书里出现，反反复复出现十几次，孩子天天见，还能记不住它的意思、背不下来吗？
我清晰地记得《牛津树》1级别里面的 At the Park ，公园里面各种设施的词汇几乎都在这本书里出现了。而在 Reading A-Z （后文简称 RAZ ）A级别、《培生幼儿英语》预备级中，这些公园设施的词汇也出现过。其实英语分级读物中每一个级别要掌握的高频词就是那些，所以图书编者会在同一级别不同的书里不断地复现这些单词，孩子看得多了，潜意识里就记住了，根本不用特意去背。
那时的我听完“牛娃”妈妈的讲座后就开始改变策略，每天带Young读书，但不再逼他熟练朗读、背诵单词了，只求输入，不问输出，不知不觉间就读了100多本。非常神奇的是，某一天当我给孩子读到plum的时候，他很兴奋地和我说：“妈妈，这个单词我认识，这是一种水果，叫李子。”我都惊呆了，我从没让Young背过这个单词，我问他：“你怎么知道的啊？”他说：“我都看到过好多次这个单词了，我当然知道。”
通过阅读记忆的单词数量，不是以个位数增长的，而是积累到一定程度后，孩子突然就记住了十几个乃至几十个单词。
于是，我总结出一个关键点：原版分级读物的科学之处就在于，高频词汇和核心句型会在同一级别的多本书中反复出现，再在更高一级别的书中成螺旋式出现。如此，在不同的语境中，随着阅读难度的逐渐上升，加以反复刺激，不断循环。家长们不要总是想着一本书要翻来覆去地复习，而是要让孩子尽量多看书，在海量输入中实现复习。提升阅读效果的真谛就是“ 摒弃旧观念，前进即复习 ”。
后来当我开始研究语言学、研究原版阅读方法的时候才发现，其实美国语言学家克拉申教授在二十世纪八十年代，就已经通过大量实验得出结论了。克拉申教授毕生致力于第二语言习得的研究，在第二语言习得上提出了一系列假说，享有很高的世界声誉。他写的《阅读的力量》，真的是一本“阅读对于第二语言习得起到何等作用”的理论“圣经”。
首先，他区分了母语习得和第二语言学习之间的区别，认为外语学习理论不能照搬母语习得理论。对于我们来说，英语学习属于第二语言学习。那么该怎么学习呢？他通过种种研究，总结出一句话：在低焦虑状态下进行可理解性输入。
理解这句话是我们走向英语学习实践的理论基础，这里有必要和大家展开解释一下。
焦虑是由于担心而产生的一种烦躁情绪，是一种让人不安的不良情绪，这种情绪会严重影响孩子的学习（不只外语学习）状态。那么该怎样避免孩子过度焦虑呢？很多家长说：“我不骂孩子，也不打孩子，怎么就让孩子焦虑了呢？”的确，你们可能比较克制地没有责备孩子，但是，你们会指着书里一个个生僻的单词问孩子：“这个单词你认识吗？这个单词怎么念呀？这个单词是什么意思呀？这句话是什么意思呀？”如果让我一直在这样的状态下看书，我宁愿选择不看。
我是个自媒体博主，经常看到很多妈妈在我的视频下留言：“Young妈，我家孩子为啥那么反感英语？”我就问：“你是怎么让你的孩子学英语的呀？”果不其然，她们都会说：“先朗读课文，再背单词和课文，然后抽查单词。”
从打开书开始，孩子就处在压力之下，心里想着：妈妈会考我哪个单词呢？糟糕，这个单词不认识，万一妈妈问我了，我回答不出来怎么办？孩子有了焦虑情绪，就更加难以记住单词。人一旦感到痛苦或焦虑，在潜意识里就会排斥当下正在做的这件事，这是正常的心理反应。
为什么兴趣是最好的老师？为什么喜欢一样东西才能把它学好、做好？现在我们先不考虑怎么让孩子喜欢上英语，至少别让孩子不喜欢学英语，别让孩子一看到英语书就想到你的考查从而浑身难受。如果孩子一想到英语就全身紧张，那学英语这件事不说就此完蛋，至少也是事倍功半。所以，家长一定要管住自己，要给孩子营造一种低焦虑的阅读氛围。
孩子在压力状态和低焦虑状态下阅读的场景对比
怎么能够让孩子自主表达？
现在有很多孩子上一对一的外教网络口语课，上了一年，真的是“上了个寂寞”！外教讲的孩子听不懂，孩子讲的外教也听不懂，两个人大眼瞪小眼，不知道对方在干什么。每次互相听不懂的时候，为缓解尴尬，外教们还常常来一句“Excellent（太棒了）！”以兹鼓励……一年下来，大部分孩子的英语学习收效甚微，原因就在于没有获得可理解性输入。
这些教培机构偷换了一个概念，即混淆了母语习得和第二语言学习。克拉申教授也曾明确指出：母语习得和第二语言学习有区别，外语学习理论不能照搬母语习得理论。教培机构所谓用全英语交流形成英语思维，其实是在母语习得的条件下才能起作用，因为母语输入是有情境作为支撑的，而且在孩子很小的时候就开始了，如一个小宝宝躺在床上，妈妈一边说get up（起来），一边把他抱起来。多次输入之后，小宝宝就能把get up和它的意思联系起来。
但是在学第二语言的时候，情境和语言本身是分离的。对于在有外教的幼儿园上学的孩子来说，情境和语言分离的情况可能稍好一些，外教可以通过做动作、指物体等方式，帮助孩子理解自己想表达的意思，如外教指着一本书，说：“This is a book（这是一本书）。”那孩子可能还能明白他在说与书有关的东西。但如果孩子上的是网课，那全英文交流的结果很可能是鸡同鸭讲。
有一位妈妈曾给我讲过一段经历。有一天，她在旁边看着自己的孩子上外教课，外教做了个鬼脸，做完之后笑着说了一句：“I am silly（我傻乎乎的）。”孩子也跟着笑起来。课程结束以后，这位妈妈便问孩子：“外教刚刚说的那句英语是什么意思呀？”孩子回答说：“外教说他很幽默。”你看，孩子其实根本没听懂。
前几年流传着一个关于“袋鼠”（kangaroo）一词英语由来的笑话。当年英国人第一次来到澳洲，看到一种动物在草原上跳跃，于是问当地土著：“What’s that（那是什么）？”土著愣了一下，说：“Kangaroo.”英国人便认为这种动物就叫kangaroo。过了一段日子，等英国人明白了土著的语言，这才反应过来，原来土著说的kangaroo的意思是“I don’t understand what you said（我听不懂你在说什么）”。
因此，可理解性输入对于语言学习是非常重要的，因为语言本来就是用来沟通交流的。不理解，输入就无意义。因此，家长千万不要担心教孩子英语的时候说中文会产生中式思维。所谓中式思维，其实是英语还没有达到一定水平情况下的必然现象。词汇量太低，遇到一些无法用英语表达出来的句子时，便只能将头脑中的汉语句子翻译成英语，然后表达出来，大家就说这是中式思维。
家长如果不把英语翻译成汉语给孩子听，孩子怎么能知道英语说了些什么？不知道英语表达的意思，又谈何学习？家长们可以设想自己在学日语或韩语等外语，如果老师对你叽里咕噜一顿说，你完全不知道他在说什么，这时候你该怎么学？是不是全靠猜？这样的学习真的没有意义。
所以在阅读下面的章节之前，我希望大家一定要记住这个科学输入原则，即“低焦虑状态下的可理解性输入”。