第一遍阅读：注重讲解，形成可理解性输入

阅读的作用就是积累词汇、积累表达方式，并且增长见闻，使身心愉悦。所以亲子阅读过程中最需要解决的就是孩子的理解问题。有些家长会说：“孩子不爱看书啊！”如果你拿出一本绘本、给孩子一支点读笔让他自己听、自己看，他不知道听的东西、看的东西都是什么意思，不能理解故事中有意思的情节，只能把绘本当成一本图画书，看看书中的图画，你让他如何爱上阅读？当我们拿到一本书，首先要让孩子看懂这本书。虽然书中会有图画作为提示，但图画和句子不一定是完全匹配的，如果孩子无法理解每个单词表达的意思、不能理解一句话到底在说什么，那他肯定什么也记不住，所以在亲子阅读中，父母对图书的讲解就显得格外重要。

下面我就拿美国家喻户晓的儿童启蒙分级阅读系列丛书 I Can Read! 中的《饼干狗和大游行》这一本（ Biscuit and the Big Parade ）来举例，向大家说明亲子阅读的第一遍该如何操作。

知识链接：I Can Read!

尽量详细地用孩子能听懂的语言或者动作解释书中的文字和图片

有一页的文字是：“It’s time for the big parade.”配图是一个孩子牵着一只狗在奔跑。如果孩子不知道the big parade的意思是“大游行”，他肯定无法仅凭配图明白这句话的意思。这时家长就必须向他解释一下核心词的意思，即parade的意思是“巡游、庆典游行”，“It’s time for”就是“该干某事了”，那这句话的意思就是“我们该去参加庆典大游行了”。理解了这句话的意思，再结合配图向孩子说明（示例：你看，这个小朋友拉着小狗要去参加庆典大游行啦，他们可真开心啊，庆典大游行上有什么呢？），孩子就能把这句话和这句话适合描述的场景关联起来，通过可理解性输入知道了能够使用该表述的场合，只要多输入几次，他很快就能运用。

我们就用这样的方法一页一页地往后读。

有些家长很怕和孩子说中文，觉得用中文去解释英文会形成中式思维，这点大可不必担心。可理解性输入就是要让孩子能够明白一句话到底是什么意思，如果家长能用孩子理解的英文进行解释，当然可以用英文；如果可以用动作解释，也可以借助动作；如果能用图片解释，也可以利用图片。核心就是让孩子理解这句话讲的是什么。如 RAZ aa级别的每本书其实就是一张张单词小卡片，一张苹果图片的下面写着apple，家长什么也不用解释，孩子自然知道apple就是日常生活中见过的苹果。但如果书中出现了句子，如“It’s time for”，此时无法靠图片或者动作来向孩子解释其含义，就告诉孩子，这是“到……的时候”的意思，如该睡觉啦，这时可以说“It’s time for bed”。用孩子熟悉的母语辅助理解，孩子一听就懂，可以迅速理解看到的英语句子是什么意思，这是最高效的。

不要给孩子压力

如果孩子明白了书中的内容，那阅读就很容易了，因为孩子已经有了可理解性输入。在这里我要再提醒各位家长：千万不要一边看书一边考问孩子，如问他“这句话是什么意思啊？”“这个单词上次讲过，你又忘了吗？”在启蒙期，不要给他任何压力，让孩子在低焦虑的状态下持续输入，家长只要确保孩子的注意力是跟着走的，没有走神，能跟上你的思想和语言互动。如当你手指着字读的时候，孩子看着字，知道你读的字在什么地方、长什么样，当你手指着图，问孩子“他们在干什么呢？”，孩子的眼睛是跟着你的指示在看着图的，他的脑子也在转，而不是你读你的，他的眼睛在看天或者在那里玩玩具。这样的输入就是有效的，只要频率够了，孩子自然能记住。

关注情节之间的联系

当然，如果遇到有故事情节的书，我们在讲解的时候不仅要给孩子解释某句话是什么意思，还要给他讲情节之间的联系，这就和孩子读中文书时的情况类似，每个字他都知道是什么意思，但连在一起作者是要表达什么意图呢？孩子有时候就不理解了。这时我们就要给孩子深入讲解。绘本上的文字都非常简单、短小，很多细节隐藏在图画里，因此我们还可以描述画面，培养孩子观察细节的能力。

儿童在焦虑值较低的环境下才能更好地学习语言。同时，提供一个相关的、有意义的情境，对语言的掌握也十分有帮助。

Young小的时候，我就是用上面的方法给他讲绘本。他非常喜欢这种形式，每天都等着我给他讲故事。通过这种方式，让初次接触英语的孩子在一种轻松的氛围下学习英语，不会让他们产生“我今天又要学英语了”这种焦虑的感觉。

除了上述的基础讲解方式，我还有一些进阶的方法推荐给大家。

解释故事背景

举个例子，开始读罗宾汉的故事之前，我首先给Young讲一讲罗宾汉是一个什么样的形象。我会告诉他，罗宾汉是一个英国民间传说中的英雄，他武艺高强、机智勇敢，住在森林里，专门劫富济贫、行侠仗义，就像梁山好汉一样，我们今天讲的就是关于他的一个故事。这样可以让孩子先在头脑中形成与绘本主题相关的概念，方便后续理解。

用梁山好汉类比罗宾汉可能不是特别确切，但梁山好汉是Young以前就知道的人物，可以让他通过联想产生亲切感，更容易接受罗宾汉这个人物形象。

大家也可以根据孩子已掌握的知识，引导他将新故事中的人物与已有知识联系起来，这样不仅能够加深印象，还能让他在阅读过程中进行比较，引发更多的思考，从而获得更好的学习效果。

拓展讲解

在家长英语水平允许的情况下，我们可以在亲子阅读的时候进行拓展讲解，如对于这句英语：

It’s time for the big parade.

我们可以跟孩子说：

It’s time for school./It’s time for dinner.

这样就能让他理解“It’s time for”这个句式的含义与用法。

又如这句话：

I want a party.

我们可以和孩子说：

I want to have a party./ I want to go to school.

这样就可以让他理解want to这个句式的含义与用法。

加大输入量，让孩子接触各种灵活的替代表达方式，读一本书就相当于读了好几本，这种做法相当有效。

很多家长会纠结：在英语启蒙阶段，是否应该给孩子讲语法规则？

这个问题我们要这么看，对于抽象的语法规则，如“定语从句是指由关系词（relative word）引导的从句，因为这类从句多是作定语，所以被称为定语从句”，这样的语法规则就完全没有讲解的必要，孩子听得云里雾里，对于阅读理解毫无帮助。如果在英语启蒙阶段就讲解枯燥的语法，孩子很难理解，也不会有兴趣学。从理论上讲，语法本来就是在语言使用中形成的，形成之后才有了提炼出来的规则。

但我们可以在阅读的过程中不断地向孩子描述、输入语法现象。如很多分级绘本的初级会出现过去式，此时我就会告诉孩子，went是go的不同形式，只不过这个故事是在过去发生的，所以go就变成了went；又如，定语从句they stopped the big hunts and protected land where bison live，当遇到这种比较长的句子时，我就会带孩子做拆解，告诉他：land前面是一个完整的句子，意思是“他们停止了大型狩猎，并且开始保护这片土地”，那是什么样的土地呢？后面有where bison live，即“北美野牛生活的这片土地”，所以where bison live是形容前面的land的。你看，咱们也不用告诉孩子这是什么语法规则，只要把语法现象描述清楚，让孩子能充分理解句子结构就可以了，看懂才是王道。等孩子进入学校，课堂上自然会学到相应的抽象语法规则，那时候孩子已经见过了很多语法现象，从感性逐步走向理性，对语法规则也能有更深的理解。把知识交给学校课程，让阅读回归家庭。

最后我要强调一点：完成永远比完美更重要！家长们在家自己操作的时候不需要想太多，如担心自己的英语发音不标准，中文表达不利于孩子的英语学习，不知道讲解过程中是否需要表演，是否需要和孩子互动，等等。家长们千万不要过于担心，第一遍阅读的目的就是做好一件事——形成可理解性输入。只要用你自己的方式让孩子理解书中的内容就可以了。

这里的理解有多方面的要求：

让孩子理解每句话讲的是什么。

让孩子理解这本书讲的是什么。

让孩子初步认识英语与汉语表达不一样的地方。