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东城幼儿园社会情绪学习课程的价值定位是：基于东城幼儿园的“悦”文化和“阳光宝贝”理念，以“悦”为教育着力点与终极目标，积极建构以“悦童年、悦成长”为愿景的园本悦心课程，培育具有“会关爱、乐分享、常微笑”特质的“悦宝贝”。
儿童中心主义是杜威教育理论的基本思想。20世纪初杜威来华讲学以及陶行知、蔡元培等留学教育学者的传播实践，以杜威为代表的实用主义思想及其教育理论在国内思想界产生了重要影响。“儿童本位”成为杜威儿童中心主义思想的代名词，并在各个领域被广泛应用。
正确的教育价值观是教育者的灵魂，一所幼儿园只有明确了“儿童本位”“儿童中心主义”的价值基点，才能为幼儿社会情绪学习活动指引方向。在整个幼儿社会情绪学习的活动中，处于中心地位的始终是儿童，以幼儿为本、以幼儿为中心是东城幼儿园课程实施的根基。我们认为社会情绪学习应当作为一种育人方式，它不是一种知识、技能的灌输学习，而应是满足儿童需求，通过富有社会支持的环境，滋养童心，以培养具有积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质的整体发展的幼儿为最终目标。
我们认为社会情绪学习实践中本就蕴含着丰富的教育资源，从不同的角度可以研发出不同的沉浸式课程，而这些课程无一不是被儿童创造，并与儿童发生交互影响。社会情绪学习教育对于幼儿的潜能发展有着重要作用，而教师应重在引导，而不是刻意地施教，从而使儿童的潜能得以发掘。总之，尊重儿童，从儿童出发是我们一切研究与实践的逻辑起点。
童年离不开社会中各种人和环境的滋润，童心成长离不开社会的孵化。于是我们将幼儿喜欢的游戏、环境、知识等和社会场景进行链接。比如，我们将一楼走廊全部打通投放大型建构材料（如图2-1），既为孩子们提供了充分的场地，又为孩子们提供各类角色服装，辅助儿童自主创设游戏情景。类似的游戏和场景融合的设计还有很多，体现在园所的各个角落。总之，我们根据不同年龄段幼儿社会情绪学习的特点，充分挖掘的独特教育价值，将幼儿的生活和学习紧密融合，在趣味游戏、个性化课程中助推幼儿的能力发展。
图2-1 走廊里的大型建构材料
社会化学习强调幼儿与自我、与他人、与社会不断发生各类关系。在幼儿初入幼儿园之际，孩子们相当于走进了一个小型的社会，在这样的社会化环境中，如何学习并享受社会生活成为了幼儿最想了解的事情之一。生活中的亲切、真实和美丽，成为了这个阶段孩子们主要想了解的事物。于是，我们围绕“认知自己、自我管理、了解他人、人际交往、决策担当”5个要素将社会化学习中的美好事物都展现在孩子们的面前。比如，我们开展的悦心微课程，通过北师大团队的“共情陪伴”课件为孩子们提供关于社会情绪学习的间接经验。再比如，我们开展一系列活动帮助幼儿在真切的生活中感受交往之乐，“抱抱日”，“小脚丫逛东城”，“联创生活一条街”情境游戏等等都给孩子们带来了美好的情绪情感体验，在孩子们幼小的心灵中筑起美的感受。这些愉悦的情绪能使儿童更加活泼开朗，有益于儿童形成良好的个性、健全的人格，促进他们的身心健康发展。
托尔斯泰说：“幸福的童年大致类似，总和游戏联系在一起。”游戏是幼儿热衷的活动，也是幼儿自主控制的活动，《3—6岁儿童学习与发展指南》（下简称《指南》）中也再次强调“幼儿园以游戏为基本活动”。社会化的学习可以借助幼儿游戏来进行，其中角色游戏是促进幼儿社会化学习的手段之一。游戏是充满幻想与假象的，通过角色游戏扮演，儿童可以作为创作者用大胆的想象，创造神奇梦幻的世界；游戏是孩子自发想象与创造游戏情节的过程。同时，游戏是孩子喜欢，是来源于生活的。因此，借助游戏开展社会化情绪学习的活动，将各种有关自我、他人、社会的知识和游戏相结合，能够大大满足儿童在游戏中学习的需要，迎合儿童的爱玩、爱游戏的天性，从而达到玩中学的目的。
角色游戏扮演在情感上更能引起孩子们的共鸣。孩子们的好奇心被自己设计的奇思妙想情节牵引着，他们的求知欲和探究欲随之被激发起来，他们迫切想知道生活中还有什么神奇的职业：消防员叔叔是怎么灭火的，警察叔叔都是怎么抓住坏人的，建造师是怎么盖起高楼大厦的，售货员是怎么给顾客卖出东西的……在角色扮演的世界里，社会交往与合作开启了幼儿探究学习的大门。
游戏源于生活，承载着童年时代的温暖和甜蜜。孩子们把布娃娃当朋友，把大树当巨人，把砖头当火车，把柜子当城堡……游戏内容体现他们的内心需要，彰显着五彩缤纷的幼儿世界。针对社会情绪学习，我们认为角色扮演游戏更是孩子认识世界、走向世界的主要形式。在角色扮演游戏里，他们跟妈妈一起照顾宝宝；和艾莎公主一起施魔法，孩子们的游戏世界既有现实世界的投射又有魔法世界的创造。在这个过程中教师应帮助孩子一起找寻童真童趣、丰富多彩的角色扮演游戏，以便促进孩子的个性发展，在其中帮助孩子感知人际交往，丰富孩子的思想道德体验。
借助社会情绪学习，充分挖掘社会情绪学习丰富的内涵，开展多形式的表达表现活动，促进幼儿身心健康，全面推进幼儿整体和谐发展，向内丰富自己，向外帮助他人，最终实现“悦己达人”，是我们园本化社会情绪学习的最终目标。
社会情绪学习对于儿童具有重要的教育价值，在东城幼儿园全方位的课程设计下，我们探索了促进幼儿社会情绪学习的多条路径。该部分内容将在第三章详细阐述。“悦己达人”应当如何实现呢？这样的目标又有什么更深的价值呢？路径是如何的呢？带着这些问题，让我们走进东城幼儿园的分析与设计。
我们园所开发设计的相关课程符合儿童探究未知世界的强烈好奇心，对儿童有着极大的吸引力。社会课程故事情节多姿多彩，能吸引幼儿去感受社会情绪学习所带来的独特魅力。丰富的社会游戏为儿童学习语言、发展语言、提高语言表达能力，创造了有利条件，有利于增强幼儿对社会的多元认知，通过各种体验课程，孩子们逐渐了解到了有关自己、他人和社会的各种知识。
儿童看、听、玩的角色游戏和社会情绪游戏过程，实际上就是一个幻想的、体验的过程。社会中的形象、元素、情节在儿童思维中有着巨大的影响，儿童在给周围世界增添各种自己幻想的形象、虚构这些形象的时候，不仅能发现美，而且还能发现真理、发展想象、培养创新意识和创新思维。因而，在社会中学习能启发儿童的幻想、创新思维，启迪儿童的智能，对儿童多维能力的开发提升有着重要的作用。
社会人物形象丰富多彩，孩子们能将大千世界中的任何人物事物通过自我内化变成各种有语言行动和思想性格的独特人物。角色游戏充分满足了幼儿独特的生理和心理特点，幼儿对于这种社会化学习充满了好奇与兴趣。通常，想象力是创造力的基础，而幻想则是创造的开端。社会化园所所营造的奇妙氛围可以培养儿童的想象力和思维能力。
儿童从自己的生活中获得的直接经验是十分有限的，而社会化学习则可以向幼儿展示千姿百态的世界，开阔了幼儿的眼界，增长了幼儿的见识。因此，我们结合北京师范大学的“共情陪伴”软件进一步将情景化的社会学习内容与集体教学活动相结合。情景化的社会学习能把复杂知识融入简洁、生动的表演和互动之中，儿童通过对游戏中人物形象的体验来初步地了解生活中的真、善、美和假、恶、丑，并能够了解社会行为标准，促进其社会知识的增长。
社会情绪学习是一种表达情感、能满足儿童成长需求的学习，对儿童情感的发展有着重要价值，对培养儿童高尚的道德感、崇高的理智感和高雅的审美能力具有重大意义。
儿童时期是情感培养的最佳期，幼儿园中的社会情绪学习在儿童情感培养过程中具有得天独厚的优势，因为孩子们在园一整天，各类社会化游戏中人与自然的关系、人与人交往的行为准则为儿童的现实行为提供了参考范本，是儿童初步认识世界的方式。游戏中鲜明的人物形象和具有明确价值取向的行为也能使儿童学会辨明善恶是非。社会化游戏中的语言表达和交流沟通是幼儿心灵成长的精神食粮，在童年埋下的种子，对于幼儿人生观、世界观的界定起重要的作用。