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发达国家在社会情绪学习方面开展较早，其中美国、英国与澳大利亚3个国家在此领域的研究成果处于世界前列。
美国是最早提出“社会情绪学习”概念的国家，也在社会情绪学习项目实施方面取得了非常丰富的研究成果。因此，梳理美国学前儿童社会情绪学习的相关研究成果，总结其宝贵的实践经验，对明确社会情绪学习的内涵与实施，增强学前儿童社会情绪学习活动开展效果，具有重要的现实意义和参考价值。
20世纪90年代，美国出现日益严重的校园危机，学生滥用药物、酒精，携带武器进入校园等恶性事件频发。此外，在价值观多元的美国，青少年面对复杂的社会环境以及多种选择，被鼓励追求个性与张扬，但冷漠的社会态度逐渐吞噬这些青少年的情感，使得他们脱离社会、反叛、自私、感情缺失，甚至犯罪。基于这样一个社会问题，国家意识到要加强青少年社会情绪能力的培养。
关于社会情绪学习（Social and Emotional Learning，简称为SEL）的概念，美国学者从不同的角度各抒己见。从学习过程角度出发，CASEL组织（Collaborative for Academic，Social，and Emotional Learning学术社会情绪学习合作组织）提出，社会情绪学习是指儿童和成人获得认识和控制情绪的知识、态度和技能，学会关心和照顾他人，建立并保持积极的人际关系，作出负责任的决定并能够有效解决具有挑战性问题的学习过程。
美国学者德哈玛等人在《“与他人相处融洽”：社会情感学习和学业成功》（"Plays Nice With Others"：Social–Emotional Learning and Academic Success）指出，社会情绪学习是儿童学习认识及控制自己的情绪、开展对别人的关心及照顾、做出负责任的决定、建立并维持良好的人际关系、有效地处理各种问题的学习过程。杜拉克等学者同样将社会情绪学习视为青少年获取知识、态度和技能以认识和管理情感，设立和达成积极的目标，显示对他人的关心和关爱，建立和保持积极的关系，做出负责任的决定，有效地处理人际关系的学习过程。
诺瑞斯站在社会情绪能力获得途径角度来看，社会情绪学习是一种使个体认识、调节并表达他们生活的社会情绪情感状态，完成生活使命，获得成就感的方式。他在《通过社会情感学习看课堂管理》（Looking at Classroom Management Through a Social and Emotional Learning Lens）中指出，它是个体获得做出成功选择所需要的知识、技能、态度和行为的过程，是提升儿童社会情绪能力的重要途径。
埃利亚斯在《学术和社会情感学习之间的联系》（T he Connection Between Academic and Social-Emotional learning）中从综合性角度提出社会情绪学习是一种教学活动的方式，帮助孩子学会一套成功地完成学习任务、建立人际关系、有效与人沟通等技能，涉及品德教育、服务教育、公民教育和情感智力教育等方面的内容，是一个综合性概念。也有学者同样将社会情绪学习视为青少年获取知识、态度和技能以认识和管理情感，设立和达成积极的目标，显示对他人的关心和关爱，建立和保持积极的关系，做出负责任的决定，有效处理人际关系的学习过程。虽然美国很多学者对SEL的涵义都提出了自己的理解，至今仍没有一个统一的定义，但当前最有影响力、被普遍认可的是CASEL组织对SEL的定义。
美国CASEL 组织的研究者在深入研究与实践的基础上列出了5种核心的社会情绪能力，也是SEL的5个核心领域，包括自我认知、自我管理、社会认知、人际交往技能和做负责任的决策等能力。
自我意识： 能够准确识别自己的情绪和思想及其对行为的影响能力。这包括准确评估自己的长处和局限性，并拥有充分的自信和乐观心态。
自我管理： 在不同情况下有效调节情绪、思想和行为的能力，这包括管理压力，控制冲动，激励自己，设定并努力实现个人和学术目标。
社会意识： 能够从不同的背景和文化角度看待和同情他人，理解社会和道德规范的行为，接受家庭、学校和社区的资源和支持。
人际关系技能： 与不同的个人和团体建立和保持和谐友好关系的能力。这包括清晰地沟通，积极倾听、合作，抵制不适当的社会压力，在冲突中进行建设性谈判，在需要时寻求和提供帮助。
做负责任的决策：
基于道德标准、安全考虑、社会规范、对个人行为和社会交往做出建设性和尊重的选择的能力，对各种行动的后果进行现实评估，并考虑到自己和他人的最佳结果。
儿童的社会情绪学习不仅发生在校园内，也不仅仅依赖于教学，在儿童日常生活中所遇到的人、事、物等都会对他们的社会情绪能力发展产生影响。因此，美国SEL的支持体系除了包含学校以外，还包括家庭和社区，形成了三位一体的支持体系。
美国SEL的5个核心技能的学习是相互影响与密切联系的，而非独立运行。许多研究证实，儿童社会情绪学习中的领域的发展是相互作用、相互影响的。自我意识和社会意识是自我管理、人际交往和做负责任的决策的基础。识别自己和他人的情绪可以帮助儿童表现出更积极的社会互动，进而做出亲社会行为。做负责任的决策能力与其他社会情绪能力之间又相互影响，只有儿童理解了当前自己及他人的情绪状态以及情境中的问题，才能根据实际情况做出负责任的决策。
2003年，美国伊利诺伊州颁布了学生社会情绪能力的具体培养标准：伊利诺伊州社会社会情绪学习标准（Illinois Social and Emotional Learning Standards）。此标准依据三大目标，同时针对不同年龄阶段（小学低年级、小学高年级、初中、高中前期和高中后期）分层次设定具体指标。依次通过识别（identify）、描述（describe）、再认（recognize）、解释（explain）、示范（demonstrate）、评价（evaluate）、分析（analyze）和应用（apply）等环节培养学生的各种社会情绪的能力。此标准的三大目标分别是：
包括识别和管理个人的情绪与行为、认识个人的内在品质和外部支持、展现并实现个人和学业目标等能力。
包括识别他人的情感与观点；认识个人与集体观点的相似性和差异性；运用沟通与社会技能与他人有效地交往；具备预防、驾驭和建设性地解决人际冲突的能力。
包括在决策时考虑道德、安全和社会因素；运用决策能力去处理日常学业和社会事务；为建设和谐的学校和社区做出贡献。
标准依据此三大目标，再针对不同年龄阶段（小学低年级、小学高年级、初中、高中前期和高中后期）分层次设定具体指标。
美国有些州通过小学低年级制定SEL标准作为将幼儿期标准与K—12标准相一致的进程的一部分，如伊利诺伊州和宾夕法尼亚州将其学前教育标准与SEL的K—12标准相一致。
2015年，马萨诸塞州根据CASEL的社会情绪学习标准框架，为社会情绪领域制定了单独的学前阶段课程标准《马萨诸塞州学前班与幼儿园标准：社会情绪学习和学习品质》（Massachusetts Standards for Preschool and Kindergarten：Social and Emotional Learning，and Approaches to Play and Learning，简称《社会情绪学习标准》），该标准将学前儿童社会情绪学习同样划分为自我意识、自我管理、社会意识、人际技能和负责任地做出决定5个领域，并说明了领域下包含的情绪表达、自体感受、自我效能等12个关键能力，每种能力有对应的发展标准。如情绪表达能力所对应的发展标准是儿童能够认识、识别及表达自己与他人的情绪。
美国社会情绪学习项目的第一个指南是《安全与健康》，指南介绍 SEL 项目如何为学校的使命做出贡献，还总结了SEL项目成果研究的现状，为教育工作者提供了关于不同课程特征的实用信息，以帮助他们选择适合自己的课程。《安全与健康》发布以后，有关 SEL 的研究和实践都取得了重大进展。而后 CASEL又发布《2013年有效“社会—情绪学习”指南（学前和小学版本）》（CASEL GUIDE：Effective Social and Emotional Learning Programs，2013），简称《2013指南》；《2015年有效“社会—情绪学习”指南（学前和小学版本）》（CASEL GUIDE：Effective Social and Emotional Learning Programs，2015），简称《2015指南》。《2015指南》是《2013指南》的延续，供初中和高中使用。这两个文件是在《安全与健康》重新审查和考究的基础上形成的。《2013指南》主要的针对对象是小学和学前阶段，因此这里主要介绍《2013指南》文件。CASEL 在2013年发表的《2013指南》中提出在学校中开发和实施社会情绪学习的7个内容：和所有的相关人员建立共同的社会情绪学习愿景；开发社会情绪学习相关的资源；编制实施计划；提供持续的专业发展；采用有证据可依的SEL项目；整合全校的政策和活动；促进所有学生的社会情绪学习。《2013指南》针对学前和小学学段，包含7个供学前教育使用的课程，分别是：Al's Pals；学前教育的高瞻教育方法（High Scope Educational Approach for Preschool）；不可思议的年级（The Incredible Years Series）；我能解决问题（I Can Problem Solve）；促进选择性思维策略（Promoting Alternative Thinking Strategies，简称PATHS）；平和工作技能（Peace Works：Peacemaking Skills for Little Kids）；心智工具（Tool of the Mind）。
美国对社会情绪学习日益重视，逐渐走上了课程化的轨道，涌现了一批有关社会情绪学习的课程。其中主要有：
促进选择性思维策略（PATHS）课程由格林伯格和库施等人于1995年提出，最初在宾西法尼亚州实行。
PATHS课程是一种儿童社会情绪学习（SEL）课程，该课程旨在通过提升儿童的情绪理解、情绪调节以及社会问题解决能力，来降低危险性儿童的攻击行为，帮助儿童管理自己的行为，识别自己的情绪，并学会与他人合作。课程适用于学前到小学六年级的普通儿童和特殊儿童。PATHS课程的4个主要课程目标是：儿童学会“停止和冷静”；提供丰富的语言经验，帮助儿童理解自我与他人；帮助儿童学会将情感理解与认知和语言技能结合起来，以分析和解决问题；鼓励儿童发展友好、有效的同伴关系。PATHS包含了一系列的课程主题，如识别和标记情绪、控制冲动、减少压力和理解他人观点等主题。教师每周为儿童提供30～40分钟的课程2次，课程时间通常是在社会情绪教育专门的时段。在这一课程中，还可以开展一些其他活动，以支持儿童在学校上课期间应用新技能，教师还会将这些活动及课程教授的主题发送给家长，家庭与学校共同致力于儿童的健康成长。很多研究表明，PATHS课程是提高儿童社会情绪能力的有效途径。
第二步（Second Step）课程是社会情绪学习课程的优秀项目之一，是暴力预防课程的一部分，覆盖K—12阶段的儿童，该课程旨在通过提高儿童和青少年的社会情绪能力来减少他们的冲动和攻击行为。第二步课程通过移情、冲动控制和愤怒管理、交友技能及问题解决等方面技能的学习来实现课程目标。因此，第二步 课程主要教育孩子如何管理自身情绪以及如何避免成为受害者。从本质上讲，这一课程可以作为预防教育的基本技能课程。“第二步课程运用了4个关键策略来发展儿童的技能：大脑建筑者游戏（建立决策功能）、周主题活动、强化活动和家校联系。鼓励儿童在每天的日常活动中练习技能。每周活动有一个框架，第一天是热身活动，了解主要的课程；第二天是一个小故事和讨论；第三天和第四天是组成大小不同的组来进行练习活动，包括角色扮演、假装游戏以及实践练习等；第五天学生阅读一本包括所学单元课程内容的书进行总结，然后周六周日教师会发放一个‘家庭联系”的活动任务给学生，让儿童带回家与家长共同练习。”
俄勒冈大学教授玛瑞尔在《将预防科学与社会情感学习联系起来：俄勒冈弹性项目》（Linking prevention science and social and emotional learning：The Oregon Resiliency Project）中提出了强健儿童（Strong Kids）课程，旨在设计出更简洁、花费时间更少的社会情绪学习课程。该系列课程2003年进行实地试验，并于2004年正式推广实行。强健儿童课程适用于学前期到高中期（K-12）的儿童，包括5个阶梯，分别是Strong Start Pre-K、Strong Start K-2、Strong Kids3—5、Strong Kids6—8、Strong Teens9—12，其中 Strong Start Pre-K课程可适用于学龄前3—6岁的儿童，该课程包括10个课时和2个课时的辅修课，每课时约30～40分钟，每周进行一个课时。主题包括识别自己和他人情绪，控制脾气，建立友谊，解决问题等。课程在初期主要关注儿童对6种基本情绪（开心、悲伤、愤怒、害怕、惊讶、厌恶）的识别与理解，帮助儿童形成或扩展与基本情绪相关的情绪词汇，提升情绪调节能力。后期的课程主要致力于概括和实践更复杂的策略，以有效地引导儿童处理消极情绪以及提升社会人际交往技能等。
甘特在《促进学前儿童社会情感学习：学前阶段强势开端的研究》（Promoting Social and Emotional Learning in Preschool Students：A Study of Strong Start Pre-K）中提出，Strong Start Pre-K课程不仅可以提升儿童的社会情绪技能，减少情绪内化行为，还可以改善师生关系。强健儿童课程是优秀的社会情绪学习项目之一，具有很多值得我们借鉴的地方，如启示我们要根据儿童的实际情绪问题及理论基础为课程开发依据；在课程开发中要以目标为导向明确课程主题，根据儿童年龄特点，制定具体目标；丰富课程与教学的形式；注重课程的结构化与脚本化的协调；注重家校的配合，等等。
积极行动课程，是美国中小学社会与情绪学习系列课程中的优秀课程之一，该课程在1973年由卡罗尔·戈贝尔·欧瑞发起，该课程起初只适用于高中阶段，后来欧瑞博士到小学任教，又开发出小学阶段的课程。该项目从一开始，经过无数次的实验、操作和修改，最终成为一门较为完善的以指导从学龄前儿童到高中阶段所有学生的社会情绪学习的课程。该课程以直观哲学为基础，旨在促进性格发展，学业成就和社会情感技能，并减少破坏性和问题行为。直观哲学认为当人思考和做积极的行动时，会对自己感觉良好，而且总会用一种积极的方式去做每件事，而这些积极行为又会促使学生产生积极的想法，从而构成积极的循环往复。
积极行动课程内容涵盖“学生的身体、智力、社会和情绪等诸多方面，基本可以将其概括在以下六大主题之中：自我的认识；促进身心健康发展的各种积极行动；管控自己的社会情绪；以合理的方式待人接物；以诚实的方式生活；努力地持续提高自己的社会情绪能力。在教学方法上，积极行动课程主要采用了反省鼓励法、课堂讨论法、模拟情境法等。积极行动课程不仅教学方法新颖独特，具体实施过程也有别于一般课程，实施过程包括准备、实施和检验3个阶段。”
准备阶段的任务主要是提供齐全的硬件设施及课程资料包，建设良好的课堂内部环境，营造家庭、社区、学校的和谐大环境，对课程相关人员进行培训；在实施阶段，课程相关人员要做到为学生营造特定的情境，组织多样的教学活动，及时给予学生反馈，主题活动结束后师生共同总结积极想法等；检验阶段，学校会利用主题活动结束之后任课教师提交的实施报告（包含其教学目标、教学计划和教学方法等内容）检验课程实施效果，并将检验结果反馈给任课教师，以便教师对照并修正改进。已有研究表明，在帮助学生提高社会情绪技能方面，积极行动课程在实践中取得了显著的效果，并得到了广泛应用。
为了保证社会情绪学习的顺利推进，美国还制定了一系列的相关规定，以支持社会情绪学习的课程实施。
为了保证SEL项目可以有效持续的开展，该方案还列出了在具体实施的过程中应考虑到6个可持续性因素，分别是：对教师和管理者提供持续的社会情绪学习项目相关的理论学习，促进SEL 计划长久保持动力；评价SEL实践结果，并进行改进；提供支持SEL计划得到有效落实的基础性条件，比如政策、资金、人员与制度等；将SEL渗透到全校各类活动中；学校与家庭和社区形成合力；在全校、家庭和社区分享SEL的实践成果。SEL项目实施方案的建立与完善为其顺利进行提供了强有力的保障。
2003年，美国伊利诺伊州在其发布的《州儿童心理健康法案》第十五章中指出伊利诺伊州的每一个学校都应该将社会和情感发展纳入教育计划方案中。伊利诺伊大学芝加哥分校制定了“社会情绪学习标准”，将社会情绪学习作为从幼儿园到高中的基本教育内容开始实行。2006年，美国纽约州发布的《儿童心理健康法案》也明确提出了类似的政策，并且投入了620万美元支持交流、合作与试点工作。2011年7月，美国众议院宣布了一系列推广社会情绪能力学习的法案，宣布将大力支持基于课堂的社会情绪能力学习项目。2015年颁布了联邦法案《每个学生都成功法案》（Every Student Succeeds Act，简写为ESSA）。ESSA要求国家问责制度至少包括一个学校质量或学生成功的指标，而不仅是学生的认知能力；这一要求标志着联邦转向更全面的教育观，其中包括SEL因素。在州一级，全美50个州都将一定程度的社会和情感内容纳入了他们的学习标准；许多州制定了立法法案和政策，以支持从学前班到十二年级在全州范围内实施SEL。
这些法案对社会情绪学习项目的开展起到了重要和鼓励的作用，所有学校心理健康专家和教育者会做得更好，也促使SEL将来在更多的州和国家得到应用和发展。
美国一些研究表明，创设安全、支持性的学习氛围是进行 SEL 的首要前提，很多州也相应地开展创设SEL良好环境的行动。如马萨诸塞州教育部门在2015年颁布了《建立支持性环境》（Building Supportive Environments）文件。此文件从学习环境、社会环境、物质环境、临时环境4个方面阐述了相关的环境支持策略。
又如美国加州在实施社会情绪学习项目中同样非常注重文化环境的创设，支持学校开发文化建设的战略。例如利用学年的前两周特别建立学校文化，在学校周边宣传学校的价值观，或在课间播放音乐，以创建积极的环境。注重促进同伴间、师生间互动交流，以建立信任和谐的关系，例如在开学或上课时，学生间相互问候与握手。
社会情绪学习可以促进积极学习环境的形成，积极的学习环境又可以提高儿童的学习效率，给儿童提供社会情绪学习的良好机会，因此二者是互相影响、相互促进的，而这种良好的学习氛围主要由人际关系、安全和环境3个要素组成。人际关系是指存在于教师与学生之间、教师之间、学生之间、教师与行政人员之间的密切关系；安全是指学生在班中能感受到情感上和学习上的安全，远离恐吓与暴力，处于安全的学习环境；环境是指良好的学校和班级管理能够满足学生在自主、团结和能力胜任等方面的基本需求。
在SEL具体实施过程中，美国很多州都组建了多位一体的支持共同体。共同体成员包括学校人员（教师、支持人员、监督者和管理者等）、指导委员会（校长、监督SEL实施活动和结果人员）、家庭和社区人员等。学校人员主要是为SEL研发课程，并实施教学活动，同时对项目活动进行不断学习、反思与反馈，起到认知引领的重要作用；指导委员会对SEL实施的评价与改进，设立监管SEL项目的机构，提供SEL实施的基础条件（如：政策、资金、时间、人员等）；学校、家庭和社区人员开展合作，将SEL渗透到课堂外的各种活动中，给学生提供练习和巩固的机会共同促进SEL实施，此外，学校、家长和社区分享SEL的实践成果，以支持和维续SEL活动的热情。
联合国儿童基金会的研究报告将英国儿童评价为世界上最不幸福的儿童。因英国教育的重心放在用于提升教育质量的标准化测试上，被国内媒体批评为“被量化的教育”。随着社会舆论升温，英国政府政策开始发生变化，对儿童问题，尤其是儿童情绪和社会行为发展问题日益重视。2007年英国引进美国的“社会情绪学习（Social and Emotional Learning）”，将名称改为“Social and Emotional Aspects of Learning（简称为SEAL）”，并在全国教育系统中推向社会情绪学习。从2007年引进至今，英国的社会情绪学习项目已经发展得比较完善与成熟了，英国从各个层面着手推广 SEAL的成功经验值得我们研究与借鉴。
关于社会情绪学习的界定，大多学者都以英国教育部的观点为主要参考。英国的SEAL对社会情绪学习的定义为：它是一种促进儿童积极行为、高效学习与发展社会和情感技能的全面、综合性的方法，可以帮助儿童有效管理生活和学习，重点提升儿童对自我情绪的辨识和管理能力，对其他个体提出的观点理解和赞赏的能力，确定适宜的目标并且能够成功完成，克服困难、解决问题的技能。威尔在《发展情感素养学校》（Developing the Emotionally Literate School）中指出，SEAL项目的愿景是以家庭、学校和社区共同合作的力量促进儿童更好地学习和生活，支持所有儿童的健康发展。社会情绪学习包括5个核心技能领域，分别是自我意识、情绪管理、动机、移情与社会技能。
1. 自我意识（self-awareness）。 主要表现为了解自我，重视自我，并理解自身的想法和感受。当我们能够认识并描述出自己的信念、价值观和情绪感受，面对自身的优势和劣势能够保持良好的自我感觉时，我们将能够更有效地进行学习，并积极地与他人互动。
2.情绪管理（managing feelings）。 管理自身表达情绪的方式，应对和改变消极情绪，增强和提升积极情绪。当我们学会以积极的方式来表达情绪、应对困难情绪、感受积极情绪策略时，我们将能够更好地集中注意力，做出更适当的行为，并与周围的人进行更好的合作，有更好的产出。
3.动机（motivation）。 努力向目标迈进，坚持不懈，保持乐观。当我们能够设置自己的目标，想出有效的策略来实现目标，并有效地应对阻力和困难时，我们将能以一种积极的方式去应对学习环境，并最大限度地发挥我们的能力和潜力。
4.移情（empathy）。 理解他人的想法和感受，重视他人，支持他人。当我们能够理解、尊重并重视他人的信念、价值观和感受时，我们将能够更好地与有不同背景的人建立良好的人际关系，更好地与他们合作，更好地向他们学习。
5.社会技能（social skills）。
建立并维护人际关系，解决问题。当我们学会了建立和维持关系、解决问题和冲突的策略时，我们便拥有了帮助自身获得所有学习成果的技能，例如通过减少消极情绪和注意力不集中，把与他人互动作为一种提高学习经验的重要方法。
这五大核心能力是紧密相关的，且有其各自的子内容，因此SEAL项目不仅将社会情绪学习看做是一种单科学习，而且认为其内容的特殊性使社会情绪学习的概念本身具有综合性，它应当涉及品德教育、健康与幸福、公民教育、服务教育等方面的内容。
英国实行地区性的教育政策，英国政府赋予各地区最大的教育政策自主权，各地区可以根据实际情况和学校意愿自由选择适合本地区的方式推行社会情绪学习课程，但各地区在根据自身实际情况实施各自社会情绪学习项目的同时也会以国家对SEAL项目实施的说明与规定为导向。
总体来说，英国社会情绪学习课程实施原则有四：
一是构建起更为良好的学校课程实施氛围，从而确保社会情绪学习课程能够得到较大的发展。二是赋予教师课程开发的自主权，让教师根据自身的经验及儿童发展的需要，提供宝贵的意见和建议。三是注重儿童学习的过程，注重儿童的参与度与情感体验，激发学习兴趣，促进合作学习，提升人际交往能力。四是教师要主动地与家长和监护人开展切实的合作，学校与外校、当地社区等要构建起密切合作的关系。
主要有以下几种：一是通过与现有概念相结合来实施。英格兰地区用3年的时间通过在21所中学开设抗压课来开展社会情绪学习。在抗压课中，孩子学习如何乐观地思考、如何与他人取得共识，以及采取有效策略去解决日常生活中的挫折。此外，有的小学还通过开设价值观课程来推行社会情绪学习，主要学习和讨论22个与价值观相关的词汇内涵，儿童对这些概念进行理解与内化，并将其运用到真实的生活与学习之中。
二是通过与成熟课程相结合来实施。威尔士地区将社会情绪学习融合在个人、社会和健康教育与公民教育中实施。公民教育课程已经相对成熟，2011年9月，英国将个人、社会和健康课程（Personal，Social，Health and Education，简写为PSHE）纳入国家必修课程范畴当中，并且将公民教育与PSHE教育紧密联系在一起，以成熟课程助推社会情绪学习课程。
三是通过与成熟运动相结合来实施。世卫组织提出了健康促进的概念，英国很多学校参加了全球健康促进学校联盟（the Global Network of Health Promoting Schools）。并为积极响应这一倡议而发起的一个长期的标准化项目，它包括情绪健康在内，覆盖了370万儿童，健康促进学校有12大宗旨原则，其中3项与社会和情绪教育有直接关系。
四是为社会情绪学习单独开发设计课程。如苏格兰地区为3—18岁学生制定了卓越课程计划。课程目标是培养成功的学习者、自信的个体、负责任的公民、有效的贡献者，而这几种能力都包含情感素养。如乐观的态度、一定的情绪控制力、良好的人际关系、归属感与安全感的建立、挫折应对能力等都能够帮助儿童实现上述4种核心能力的发展。
首先，在课程实施之前，校长及课程教研员会参加由当地政府组织的社会情绪学习课程材料介绍会，为课程实施做前期准备，了解和熟知课程内容。
其次，与政府部门相关人员以及学校教职人员开展会议，讨论社会情绪学习课程的实施应该提供什么，如何推进课程的开展，并将课程方案予以不断的试验。整个计划全部都落定之后，全体学生都要参与、加入到这一过程当中。接下来，教师就需要对课程材料予以定期化学习，教师要能够很好地将各种资源全部都结合到一起，将当前材料的观点和想法充分地提取出来，并纳入到课程计划当中，从而构建有效的教学活动。
最后，在全校范围内开展社会情绪学习课程，通过开展主题活动的方式，让所有班级的孩子们都能够得到更好的学习与生活，除此之外，还可以召开家长会议等。
英国教育学者凯瑟琳·韦尔对英国SEAL的实施情况进行了研究，总结出成功的SEAL项目应具有以下特点：有明确的教学和学习课程，以发展学生和教职工的关键技能、态度和行为；采取全校参与模式，并与学校现有的工作联系起来，尤其是与促进学生良好行为和学习效果联系起来；鼓励创新，培养良好的人际关系，鼓励参与，培养学生和教师的自主权，树立明确的界限、规则，提升对未来美好结果的期望；提高教师的社会交往与情绪能力，并给教师提供适当的发展空间；让家长和社区参与，由外部机构支持，以协调一致的方式共同工作；具有连贯性并被精心策划，项目持续许多年，不急功近利地追求收到立竿见影的效果；起步很早，在小学甚至幼儿园就已开始。
英国苏格兰地区希望儿童能够更好地理解他们所生活的世界，发挥他们最大的潜能，为以后的工作和生活做好充分的准备，因此在2003年11月，苏格兰教育部门专门开展了卓越课程的改革工作。从2006年到2010年，苏格兰政府推出了一整套卓越课程教材。在《卓越课程：构建课程1》中对课程领域做出了详细的解释，并投入到积极有效的学习进程当中；在《卓越课程：构建课程3》中详细地论述了卓越课程体系的框架，并直接提出了3—18岁儿童所应该具备的技能。在《卓越课程：构建课程5》中提供了关于评价和学习认证的指导。卓越课程随着众多文件的出台而不断被推进与完善，到目前为止卓越课程已经非常成熟。
（1）卓越课程的总体目标。 卓越课程的价值观是追求智慧、正义、同情和正直。卓越课程的愿望是使所有儿童和青年能够发挥其作为成功学习者、自信的个人、负责任的公民和对社会作出有效贡献的潜力。基于课程价值观与愿景，卓越课程的核心目标被确定为：把青少年培养成负责任的公民，使学生有能力管理好自己的事情，能够与同学们友好相处；能够为自身塑造健康的体魄；有能力不断发展三观；能够在生活与学习中不断超越自我。
（2）早期阶段水平目标。
卓越课程分为5个阶段，分别是早期水平（学前教育和小学一年级阶段）、第一水平（小学一年级到小学四年级）、第二水平（小学四年级到小学七年级）、第三和第四水平（中学一年级到中学三年级）、高级阶段（中学四年级到中学六年级）。早期水平的课程目标是支持儿童情感、社会和认知等不同方面的发展。使他们成为不断独立的，有责任的、渴望进步的人。学前教育的教师通过与每个儿童技巧性的交往，为儿童积极行为提供刺激情境，基于儿童的热情、创造性、发展水平及学习目的来设计学习活动。
卓越课程领域非常丰富，主要教学内容包括：表现性艺术（Expressive arts）、健康与幸福（Health and wellbeing）、语言（Languages）、数学（Mathematics）、宗教和品德教育（Religious and moral education）、科学（Science）、社会（Social studies）、技术（Technologies）八大课程。表现性艺术包括在艺术和设计、戏剧、舞蹈和音乐中的经验和结果。通过表达艺术，儿童青年有大量的机会成为有创造性的、富有想象力的、擅长鼓励和欣赏的人。健康与保健包括精神、社会、情感和身体的健康，儿童青年需要有发展、喜爱、经历健康的生活方式的经历。他们也需要学习如何处理在生活中所会经历的新的、挑战的情景。语言课程领域中的学习可以帮助儿童与青年形成交流想法、感觉、回应他人的能力，培养在学习和生活中必不可少的听、说、读、写等技能，发展其语言表达能力及理解能力。学习数学可使儿童与青年掌握必要的计算能力，包括算术能力，这可使他们更好地融入社会。宗教和品德教育支持儿童青年形成对他人价值观和道德的判断有负责任的态度。科学教育的重要目标是激励、培养和保持儿童青年的好奇心，求知欲和质疑心。通过社会学科的学习可以使儿童和青年扩大对世界的理解，发展批判性思维的能力，形成自己的信念。科学学科的学习能使儿童和青年增强科学技术对社会的过去、现在和未来影响的理解，帮助儿童利用科学技术参与到社会生活中去。
每个领域都围绕“经验（Experiences）”和“成就（Outcomes）”进行，且八大领域无主次之分，每个领域的内容都是相互融通的。八大课程领域涵盖广泛，无论是在哪个教育阶段，领域是相同的，而内容因年龄特点而有所差异。根据学生的身心发展阶段，以及不同阶段的发展要求和特点，选择不同阶段的深度梯度。值得关注的是健康与幸福的课程，除了向学生教授特定的知识外，学校更加关心孩子的心理健康与幸福感。
早期水平的课程主要通过以下几种方式实施：
（1）儿童完全参与学习。这种学习是互动的、有目的的，受到经验和结果的限制。
（2）创造良好的学习环境，这种环境是轻松的、支持的，儿童有机会进行观察与互动的，设施是优良的。
（3）教师要基于整体研究进行课程设计，并借鉴之前的经验和成果。
（4）通过共同的课程保证从学前教育阶段到小学一年级顺利地转折过渡。学前教育阶段的学习活动在小学一年级或以上继续使用是很有必要的。
（5）学校之间相互合作以保证儿童顺利度过转折过渡期，各学校机构的专业对话、共享知识与信息等，使儿童的学习成果得以巩固。
卓越课程的实施展现出鲜活的灵动性。课程的灵动性主要体现在课程实施决非呆板、机械地进行，而是富于灵活性和变动性，同时也富于创新性。卓越课程十分强调跨学科整合式教学。它要求把八大课程领域作为一个整体进行理解，重视各个领域之间的相互交叉与渗透。
“幼儿园课程评价的目的就是要探索课程的编订和实施是否符合教育目的和幼儿的发展要求，幼儿通过课程的学习是否达到了预期的效果，以及课程需要在哪些方面做出改进。”
卓越课程评价的内容涉及方方面面，包括评价学生在知识和理解、技能、特质和能力这3方面取得进步和成就；评价学习的宽度、挑战性和运用性；评价学习的进步和成就。当然，评价过程也需要遵循一定的评价原则。如评价要能促进学习，通过评价了解儿童已经学习了多少，思考如何实现更好的学习；学生要参与评价，主要是儿童的自我评价和同伴评价，同伴间评价可以支持和扩大儿童相互的学习；保证学生获得适当的鼓励，教师须保证评价符合学生的实际，并为他们提供最为适宜的鼓励。
评价的方式主要是形成性评价和总结性评价相结合，尤其强调形成性评价的重要性，因此评价的反馈既可以用于规划和提高学习，也可以用于周期性的总结。评价主要包括日常性评价、周期性评价、过渡性评价。日常性评价指在日常教学和学习中对学生的评价。周期性评价指在固定的时间进行评价，一般是几个月一评，教师利用周期性评价学生进步和成就是为了规划、激励和报告学生的进步。这种评价需要教师评价一段时期的学习状况，并提供总结性报告。过渡性评价是指计划良好的、有效的过渡性评价是维持儿童和青年按照卓越课程改革计划的水平进步的基础，这包括学前阶段到小学、小学到初中、从其他学习机构到主流学校、从中学三年级后的普通教育到高级阶段、就业或是接受高等教育。有效的转折过渡会提高学习的连续性和进步性。在转折过渡期的教育评价是尤其重要的，因为这是可以在各个阶段的学校和老师都可以看到其标准和期望，这样才能更好地促进儿童和青年学习的连续性与进步。
社会情绪学习在苏格兰地区是个人、社会和健康以及公民教育结合实施的。2011年9月，英国儿童学校与家庭大臣艾德·鲍尔斯宣布：个人、社会和健康开始被纳入国家必修课程这一范畴当中，并已经逐步地衍生成为一个完善的体系。个人、社会和健康课程的目的是帮助学生养成良好的生活习惯，和谐的人际关系，培养学生的责任心与自信心，令其身心得到健康发展。
个人、社会和健康的具体目标规定了学生在各个阶段应该达到的特定要求，如在关键阶段一（5—7岁）的目标是：对周围的事物的认识，对事情对错的判断，以及对于世界的认识与感受，并且发现美好，形成一些积极的品质。当然个人、社会和健康不仅仅是知识传授，对于学生的困惑，烦恼、愤怒等内心感受也要给予积极的引导与回应，使学生自己能够调控情绪，并能够帮助他人解决问题。通过课程的学习，学生能做出简单正确的选择，能够用自己的语言清楚地表达出内心的想法；能够认识到与人合作的重要性，愿意学习他人的优点，能够接纳与尊重他人的差异性；学生愿意关爱他人，并对欺凌弱小有正确的看法，能够意识到此行为是错误的
。
个人、社会和健康课程非常关注学生的全面发展，在关注知识学习的同时也注重学生的情感态度等，并且强调行知合一。个人、社会和健康”的内容是多元的，主要包括以下几方面：
（1）沟通交流技能。 儿童可以通过语言将自己内心的想法表达清楚，在集体的讨论交流中愿意与他人交流。在实践中，聆听他人的声音，说出自己的想法，并对交流进行总结评价等，都可以发展这一技能。值得一提的是，个人、社会和健康课程非常强调积极正面的鼓励，而不是惩罚等负面的告诫。
（2）做出决策的技能。 “为健康生活作出正确、积极的决策”这是一个积极的要求，它包含的内容很多，比如对同伴的建议作出选择的能力，以双方都满意的方式应对冲突的能力。
（3）问题解决技能。 问题解决技能，它与上一个技能有相似之处，然而区别之处是它强调对原因的分析，以及找到解决的方法，当然解决问题的方法可能是个人的、也可能是集体的智慧，重要的是要找到解决问题的方式，解决问题的过程是十分重要的。
（4）反思技能。 “吾日三省吾身”“学而不思则罔”……这些名言告诉我们反思的重要性，当然个人、社会和健康也特别重视反思的价值，重新认识自身的行为，反思自身或他人处理事情的方法，可以扬长避短，为日后的发展打下牢固基础。
（5）迁移技能。
它实际上是一种应用技能，学以致用，将课堂上老师教授的知识应用于生活。个人、社会和健康充分强调个人的差异性，所以每次活动的设计都是不同的，这个思想就很有意义。
有了理论的基础，实践起来就容易得多了，个人、社会和健康是在总结的基础上形成了很多具体的要求，这样为学校开展课程提供了更为具体的实施意见，这些要求适用于各个阶段，主要分为两个阶段。
（1）环境创设。
个人、社会和健康非常的关注潜移默化的教育，它将环境教育看得很重，无论是在校的环境，或者是学校之外的环境。学校里的环境应该是为了更好地完成教学来创设的，或者是为了保护学生的安全而创设的。学校教育开发培养学生知识技能等的能力是受空间以及时间限制的，所以教育应该结合家庭与社区的力量让学生更加完美地成长成才。
（2）课堂教学。
为了便于学生的理解和接受，教师要结合日常生活来教学，并且选择的信息都应该是积极向上的，方法的选择要考虑到学生的心理发展和接受水平，也应该是积极的，通过掌握一定的方法，勤于练习，就能够达到的成功，在此过程中还要考虑学生的生命安全，并且创造机会让学生能够自发地做出决定。
与美英不同，在澳大利亚，关于社会情绪学习使用的术语是“社会情感健康”（Social and Emotional Well-being，简称为SEWB）。澳大利亚在身心健康课程仅提出了大纲式的目标，负责制定全国性教育政策的部门即课程评估和报告局（Australian Curriculum，Assessment and Reporting Authority，简称ACARA）认为政府部门、专业机构、教育工作者和非政府组织应以学生整体能力提升为目标，以预防性健康为教育重点。
SEWB将学生的社会情感分为7个相关联的维度，分别是：
（1）社会情感健康（Social and Emotional Well-being）。 主要表现为学生感受到的自身的积极情绪和行为的存在（如开心、与人友好相处、积极参与），和对消极情绪和行为（如远离毒品、不绝望、不紧张、不焦虑）的管理。
（2）情绪回弹力（Resilience）。 主要表现为学生感受到的自身的情感能力、应对技能（如当不开心时，向别人倾诉）和积极合理的态度（如当遇到不明白的事情时不悲观、不丧气，相信自己具备了取得成功的能力和资源）。
（3）积极的社会取向（Positive Social Orientation）。 主要表现为学生感受到的自身的社会能力，例如建立友情，解决冲突，理解他人感受，遵守规则以及其他重要的社会价值。此外，学校应组织多样化的活动，促进学生各种兴趣爱好的发挥和发展，为学生创造机会，使得每个学生都能有机会贡献自己的力量。
（4）积极的工作取向（Positive Work Orientation）。 主要表现为学生感受到的自身的学习能力，例如自信心、坚持力、组织能力以及与人合作的能力。
（5）积极的学校指标（Positive School Indicators）。 主要表现为学生所感受到的教师的积极行为（如教师的鼓励、支持等），以及学校建立的有利于学生积极参与的良好环境（如让学生参与班规的制定与学校活动）。
（6）积极的家庭指标（Positive Home Indicators）。 主要表现为学生感受到的父母的积极行为，以及和谐、平等、友爱的家庭环境（如让孩子们感觉到自己被认可和接受、多与孩子共处、倾听孩子内心的声音，讨论可接受的行为和错误行为的后果等）。
（7）积极的社会指标（Positive Social Indicators）。
主要表现为学生具有一定的社会交往能力，如能够共情、关爱与尊重他人等。除此之外，积极的社会指标还表现为学生感受到的社区成人的积极态度和行为，如开展使学生的个人兴趣爱好得以发挥和发展的项目；给学生为使社区变得更安全美好而作出贡献的机会等等。
澳大利亚的社会情感学习的实施路径分为4个方面，分别是：
（1）营造积极的学校氛围。 这里积极的学校氛围主要指的是集体感的建立，强调“全纳”和紧密合作关系的重要性。澳大利亚是个移民国家，儿童集体感的建立可以帮助儿童形成归属感与凝聚力，提高儿童社会交往能力。
（2）开展社会情感学习课程。 通过开展社会情感课程帮助儿童发展社会情绪技能，同时也会促进学业、价值观的形成，这个路径强调的是课程的开发、教师的教授以及儿童的学习之间的关联。
（3）家校间的协同助力。 家庭是儿童心理健康发展的关键场所，家长是儿童的第一任老师，家庭教养方式以及文化氛围都会影响儿童的心理健康发展，因此，家庭需要与学校配合，二者作为一个整体来增强儿童社会情绪技能的提高。
（4）关注特殊儿童。
此处的特殊儿童主要指的是有心理健康障碍的儿童。若儿童的心理问题得不到及时的解决会阻碍儿童的学习和人际交往能力，同时也会影响他们未来成长的道路。在这个路径中需要教师或研究者进行早期干预、建立有效措施以及积极关注儿童家庭，帮助特殊儿童拥有一个幸福的童年。
澳大利亚社会情感学习项目中最具影响力的是“你可以的！教育（You can do it！education）”项目，此项目是由澳大利亚墨尔本大学的Michael E. Bernard教授提出，他认为社会情绪能力的学习能有效提高学生的情绪回弹力、毅力、学业成绩及幸福感，降低焦虑、抑郁等负面情绪。
“你可以的！教育”项目的总体目标是促进儿童与他人形成积极关系，增强情绪幸福感以及提升学业成绩，而实现总体目标的重要方面是帮助儿童建立良好的内在品质，主要包括自信、毅力、组织性、和睦相处和回弹力，“五大品质的发展被认为是儿童社会情绪技能发展和学业成功的必要因素，同时社会、学校、个人、家庭和先天气质等因素会影响五大品质的发展。同时，该项目目标也提出了12种积极大脑思维习惯，通过具体思维习惯的训练，学生能改变大脑的自动负性情绪，建立积极的情绪体验”
。这12种积极大脑思维习惯包括：社会责任感、规则内行事、慎思、宽容他人、时间管理、设定目标、坚持力、付出努力、我可以的、独立、承担后果、接受自己。
“你可以的！教育”项目内容包含3个部分，分别是情绪回弹力、性格学习和社会技能。伯纳德教授认为这3个部分能实现5种基本社会情绪能力（自我意识、自我管理、社会意识、人际交往技能、负责任的决定）的培养。
（1）情绪回弹力（emotional resilience）。 情绪回弹力指的是儿童解决消极情绪的能力。良好情绪回弹力的拥有者具有以下能力：一是能防止极端情绪的蔓延（如极度的愤怒、沮丧和压抑）；二是能在情绪低落时控制自己的行为（如不使用行为与语言暴力）；三是能在有限时间段内平复情绪并进入到正常的学习或生活中。
（2）性格学习（learning dispositions）。 良好的性格有助于儿童社会情绪技能的发展。Michael E. Bernard 教授认为性格学习的培养途径包括以下三个方面：一是建立自信，引导儿童要相信自己，鼓励他们尝试新事物，大胆举手发言、独立克服困难、敢于在众人面前表达自己的观点等。二是毅力，指的是面对困难或不感兴趣的事能够坚持不懈。三是团队合作，指的是在集体中能遵守规则，能与老师、同学友好相处，理解他人，尊重与接纳集体的多元化并能与他人合作等。
（3）社会技能（social skills）。
澳大利亚政府有关学生社会技能的培养策略受三个方面观念的影响：一是5种人际问题解决能力，该政府认为人际问题的解决需具备5种能力，包括替换解决策略、终极目标思考、重要性思考、因果关系思考、长远眼光。二是澳大利亚政府提倡的“接受他人”的理性观点，这种观点强调在力求他人认可的同时，也要接受他人的价值观及其行为规范。三是价值观教育，2005年澳大利亚政府教育、科学和培训部确定了价值观教育框架，该框架归纳了9种共同价值观，分别是：关怀和同情、尽自己所能、公平对待、自由、诚实和信赖、正直、尊重、责任感和理解、宽容和包容。
社会情绪学习起源于美国，20世纪末期美国出现严重的校园危机，为了解决这样一个社会问题，美国在1994年首次提出了“社会情绪学习”。同年，美国成立了学术社会和情绪学习组织（简称CASEL），这一组织的成立使得美国社会情绪学习得到了迅速发展，有关社会情绪学习的研究也越来越丰富与系统。美国为社会情绪学习项目的实施专门制定了标准与指南，如《马萨诸塞州学前班与幼儿园标准：社会情绪学习和学习品质》《有效“社会情绪学习”指南（学前和小学版本）》等，还开发了很多社会情绪学习的课程，如促进选择性思维策略（PATH）课程、第二步（Second Step）课程等，并且为保证这些课程顺利实施，政府提供了非常关键的支持性条件。通过对美国已有研究成果的梳理，可以发现当前美国的社会情绪学习已经发展得非常完善与成熟，对我国开展社会情绪学习具有非常重要的借鉴作用。
英国的SEAL是从美国社会情绪学习项目引进而来的课程，课程有效地促进了儿童的自我意识、情绪管理、共情能力以及社会技能等方面。英国从各个层面着手推广SEAL 的成功经验，值得我们研究和借鉴。从实践方面来看，英国将SEAL项目与成熟的课程、运动、项目等相结合进行推广，加快了在各地区中小学普及的速度，提高了效率。同时英国政府也赋予了各地区与学校很大的自主权，支持为SEAL 单独设计课程或项目，采取灵活多样的教学方式。从政府层面来看，英国政府对国际组织的评价结果反应快速，面对自身的不足，积极提出应对策略，投入大量的资金支持SEAL项目的实施。从社会层面来看，儿童与青少年的心理问题不仅仅只依赖于学校，而是家庭、社区与学校三位一体共同围绕目标积极合作推动SEAL的顺利实施。
澳大利亚以开放的姿态学习和借鉴美国的社会情绪学习，并结合本国的实际开展社会情感健康项目。澳大利亚没有完全依照美国的社会情绪学习框架，而是将美国的SEL进行本土化的概念界定和维度划分，它将美国SEL的5个维度重新划分为7个维度，在综合考虑多种现实因素的前提下进行项目的开发与实施，并为之提供资金与政策的支持以保证项目的顺利实施。澳大利亚在发展学生的社会情绪技能上取得了显著的成果，其成功做法是值得我们借鉴的。
尽管美英澳三国对社会情绪学习的定义及维度划分各有特点，实施过程也有不同的路径，但也表现出明显的共性特点，这些特点包括：第一，关注儿童自我意识能力的建立以及自身情绪管理能力的发展，这是儿童积极社会情绪发展的重要内容，也是儿童社会情绪学习的重要基础。第二，关注儿童社会技能的发展，如对他人与社会有正确的认识，能够接纳多元化，具有良好的人际交往能力，这是儿童社会情绪学习的核心。第三，关注学校、家庭、社会三方力量的整合，强调建立一种多方协同、互相支持的文化氛围与工作机制，以提高学生社会情绪学习能力发展水平。