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大和隆介认为，学生通过训练可以熟练使用学习策略，从而更高效地学习外语（大和隆介，2003）。也就是说，学习策略可以通过某种训练加以改变，因此有必要向优秀的语言学习者学习其学习策略。
针对学习策略的定义和分类，已经有很多相关研究(Rubin，1975;Stern，1975;O'Malley & Chamot，1985)。奥克斯福德将学习策略定义为“为了更容易、更快捷、更快乐、更自主、更有效、更迅速地应对新情况，学生采取的具体行动”，并结合已有文献，将学习策略的分类系统化，开发了语言学习策略量表（Strategy Inventory for Language Learning，以下简称为SILL），以调查学习者的策略使用情况(Oxford，1990)。此后，在第二语言习得领域，研究人员在进行学习策略研究时，或直接引用语言学习策略量表，或对其进行一些修改（杉橋朝子，2004；木村松雄・遠藤健治，2007， 2008；呉禧受，2007；齋藤華子，2009；朴一美，2010），这些研究阐明了学习策略与学习者语言熟练度的相关性。捷克著名日语教育研究学者诺伊施图普尼认为，在日语教育研究领域中，导入语言学习策略量表时需结合实际情况做相应的调整（ネウストプニー，1995）。
宫崎里司指出，包括语言学习策略量表在内的学习策略研究存在9个问题，其中以下3个问题与本研究相关（宮崎里司，2003）：
(1)学习策略研究中经常引用语言学习策略量表，但语言学习策略量表能否解决所有有关学习策略的问题还有待考证。
(2)既有研究多以学习策略类型化为研究重点，容易产生学习策略是普遍存在的且不会变化的刻板印象。
(3)很少有聚焦学习策略及相关领域的复合性研究。
语言学习策略研究最早开始于对优秀学习者学习行为的调查研究。在第二语言习得研究领域中，优秀学习者的研究从20世纪70年代开始，代表性研究有琼·鲁宾(Joan Rubin，1975)、H．斯特恩(H. Stern，1975)、罗德·埃利斯(Rod Ellis，1994)。鲁宾以法语和希伯来语的优秀学习者为对象，通过课堂观察、课堂录像观察、访谈等调查方法，总结了优秀学习者的7个特征(Rubin，1975)：
(1)乐于并善于猜测。
(2)具有强烈的交际愿望。
(3)不受知识欠缺的约束，不怕犯错。
(4)注重语言形式。
(5)寻找一切交流机会。
(6)监控自己和别人的话语。
(7)关注语言形式在社会环境中的意义。
同时，斯特恩在已有文献的基础上结合自己的教师经验，列举了优秀学习者的10个学习策略：
(1)有个人的学习风格或积极的学习策略。
(2)主动去完成学习任务。
(3)对待目的语态度友好，目标是和目的语的母语者一致。
(4)知道如何解决语言学习中的问题。
(5)把所学习的新知识系统化，并在学习中不断修改该系统。
(6)经常寻求对意义的理解。
(7)注重实践。
(8)注重在真实的交际活动中使用目的语。
(9)自我监控语言的运用，对语言使用时出现的问题较为敏感。
(10)把目的语看成一个独立的参照系统，并用其来进行思维(Stern， 1975)。
另外，埃利斯从优秀学习者身上找到了5个特征：
(1)注重目的语的形式，认真练习。
(2)在遇到不会的单词和表达时，会推测意思，积极寻求交流的机会。
(3)设定目标，并制订完成目标的计划。
(4)按照自己喜欢的学习风格进行学习。
(5)理解自己的需要，评价学习进度，设定自己的学习方向(Ellis， 1994)。
从上述研究可以看出，研究对象所在的学习环境很可能是能够和母语者接触的二语环境。而在很少有和目的语的母语者接触机会的外语环境中，上述结论未必适用。例如，使用目的语进行实际的交流时需要有能够交流的对象，但实际的外语环境中很少有能用目的语进行交流的对象。
在日语教育领域，学者对学习策略和学习动机、学习成绩、日语学习经历、有无访日经验、年级等因素的相关性进行了大量的研究（伊藤祐郎・楠本徹也，1992；村野良子，1996；楊孟勲，2011；副島健作等，2015）。冈崎敏雄强调，当务之急是开展日语学习者学习策略的叙述性研究（岡崎敏雄， 1990，1991）。现已有从阅读、听力等个别技能入手的纵向研究（伊藤博子， 1991；水田澄子，1995a，1995b，1996；関真由美，1996），但覆盖全面的学习策略的研究依然很少（浜田麻里，1999）。浜田麻里认为，学习策略的研究分为微观过程研究和宏观过程研究，她把宏观过程中使用的策略称为“宏观策略”，宏观策略在学习者的学习过程中尤为重要（浜田麻里，1999）。宏观任务是实现语言学习这一最终目标的宏观学习任务。在学习过程中，重视单词学习和语法学习等相当于宏观任务。宫崎里司指出，聚焦学习策略及相关领域的复合性研究较少（宮崎里司，2003）；浜田麻里亦指出，研究时不应该割裂学习者学习情况的各个特征（浜田麻里，2004）。因此，本研究把学习者的学习动机和学习策略看作一个整体，开展叙述性研究。