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语言是人类最重要的交际工具，因此培养语言交际能力是语言教学的目标，而且要让学生把语言当作交际工具来学习。语言的内部结构体系是受规则支配的、具有生成性的符号系统，必须让学习者掌握语言形式及其组合规则，才能更有效地学会这种语言。因此，专门研究对外汉语语法有助于深入掌握外国学生学习汉语的规律和容易出现的偏误。现代汉语语法种类很多，哪些是外国人学汉语时需要掌握的重要语法？面对HSK，考题中体现的语法和现代汉语语法有哪些不同？对外汉语教师在教授语法知识时，如何站在外国学生的角度更好地解释汉语语法？这些问题是我们研究对外汉语重点语法的主要研究范围和内容。
刘珣在《对外汉语教育学引论》中说：“教学语法不同于专家语法，要体现一定的规范性（规定哪种说法是对的，哪种是错的）、稳定性（为多数人所接受而不是一家之言）和实践性（要能指导语言的实际运用）。”因此，在设计本书的内容时，从HSK一至九级中选出外国学生容易出错的、对外汉语教师教学中重难点的语法。同时，本书对重点语法进行分类，分别从词类、句子成分、句子类型、动作的态和固定格式等几大方面进行内容梳理，将其归纳为第二章的重点语法的主要内容。第三章列举了对外汉语重点语法的基本概念，包括对外汉语重点语法教学的任务、目的、原则、特点、方法及教学过程。第四章总结了对外汉语重点语法教学的偏误和常考题型。第五章在前几章内容的基础上，选出典型的重点语法进行实际教学案例分析。语法教学案例以外国人为对象，进行从语言到言语的教学与训练，通过讲授用词造句的规则和大量言语技能的操练，包括导入、教学步骤、活动练习、作业布置以及教学建议等，展示教学步骤遵循语法教学的基本原则。例如：①通过语言对比突出语法的重点和难点。②从句型入手，句型操练与语法知识的归纳相结合。每一个重点语法都有两到三个典型例句，操练时注重句型的变化，如重复、替换、转换（如肯定句变否定句等）、扩展（逐步增加简单句的句子成分，使之复杂化）、问答以及翻译。③由句子扩大到话语。这不仅要掌握单独的语法点，还需要进行话语教学，特别是要掌握话语的连贯与衔接。④语法结构的教学与语义、语用和功能的教学相结合。教师导入每个例句，都会提前给出情景，教会学生在什么情况下使用该语法点。⑤精讲多练，以练习为主。每个语法点都有相应的练习题，练习（包括听说和读写）应贯串于感知、理解、巩固和运用的全过程，贯串于课堂教学的每个环节。