下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
学术职业概念起源于西方，是一个集学术与专业于一体的合成名称。它既与大学或研究机构（科研院所）中的教师或专门研究者相联系，又有专业性的职业内涵
。
国外学者中，马克斯·韦伯（1919）将学术职业定义为以学术作为物质意义上的职业
，其学术职业包含两层含义：第一，此种职业是将学术作为一种工作；第二，此种职业具有双重属性——职业性与学术性
。与此同时，他还指出，学术职业一般为高等院校教师所从事的学术专业。自此以后，“学术职业”一词便开始与高等院校教师相联系。 Furniss （1981）则把学术职业看成“一生一职业”，依据Furniss的观点，与其他职业相比，学术职业更具稳定性与永久性
。阿特巴赫（1987）认为学术职业是在高等教育领域，由“小世界”（同一领域内的研究团体）及“不同世界”（不同学科领域的研究组织）构成的群体，以传授、创造和传播知识为其使命的一种职业，同时也是一种工作
。 Clark （1997）认为学术职业是一个学术部落和学术领地的集合，具有相同志趣与职业的群体聚集在一起，共同为某一目标奋斗
。 Finkelstein等（1998）则从三个层面对学术职业进行定义：第一，学术从业者拥有深厚的专业知识；第二，学术从业者易受新技术与新知识的影响；第三，学术从业者遵循学术规则及学术道德伦理
。
国内学者中，别敦荣等（2006）从学术职业的范围出发，将学术职业分为广义的学术职业与狭义的学术职业，其中狭义的学术职业指高等院校教师这一社会群体所从事的职业
。沈红（2011）认为，可从三个方面对学术职业进行理解：首先，它是一种职业，这个职业的工作是研究知识的专业化和系统化，并以这种研究来创造和发展知识；其次，它是一群人，这些人以对知识本身的研究、创新和发展作为他们的精神追求和物质生活来源；最后，它是指职业和人之间的关系，人使得职业得以持续，职业使得人得以发展，二者互相依赖
。
综上所述，本书对学术职业进行了狭义及广义上的定义：在广义上，学术职业是指以系统化的高深知识作为工作对象，以知识的发现、整合、应用和传播作为工作内容的一种职业；狭义上，学术职业特指在高等院校中以教学、科研、服务为工作内容的人所从事的一种职业，具有相对稳定性。
社会化作为人类学、社会学和教育学等学科共同关心的课题，备受研究者的关注。早在 19 世纪 90 年代末，德国社会学家Simmel在《社会学的问题》一文中首次提出“社会化”这一术语，他认为社会化是指关注社会中不同组织（或群体）不断地成长与发展的过程
。 Maanen （1977）认为社会化是个体通过了解群体文化、价值观、行为准则，逐步成为团体、组织或社区的一部分的过程
。 Bragg （1976）认为社会化是人们通过学习实现知识、技能、价值观、态度及思维方式转变的过程
。罗伯逊（1990）认为，社会化是使人们获得个性并学习其所在社会组织中生活方式，并与其他社会组织相互作用的过程
。
我国社会学家费孝通先生（1984）认为：社会化是指个人学习知识、技能和规范，取得社会生活的资格，发展自己的社会性的过程
。郑杭生（2003）认为：社会化是指个体在与社会互动的过程中，通过社会文化的内化和角色知识的学习，形成稳定价值观念和行为模式，逐渐适应社会生活的过程
。李路路（2005）则从两个层面对个体社会化进行定义：第一，个人学习过程，此过程中个人通过不断学习，逐步掌握适应社会的知识、技能及社会准则；第二，个人与社会互动过程，个人积极参与社会活动，与社会沟通与交流，在互动中逐步融入社会系统中
。
本书将社会化定义为个体在与社会互动的过程中，通过社会文化的内化和角色知识的学习，取得社会生活资格，形成稳定价值观念和行为模式，并逐步由行动者个体行为转化为相应社会共同体的社会行为过程。
对相关概念的分析是进行学术社会化本质研究的基础，是探讨学术社会化问题的前提。关于学术社会化，相关学者进行了大量研究。如Merton （1957）认为学术社会化一般指通过相关学术训练和学术实践，掌握学术领域知识和技能的过程
。 Windom （1978）认为学术社会化是个体获得与学术职业相关的知识、技能、价值观等，并内化成自我行为的过程
。 Gardner （2010）认为学术社会化是个体在学术领域内通过学习与交流，获得知识与技能的过程
。Rourke （2012）认为学术社会化是个体在组织中（学校）不断学习知识与技能的过程
。
学术社会化作为社会化下位概念，其本质也属于一种社会化行为——个体通过与周围环境交流与互动逐步融入社会组织的过程。此外，与社会化相比，学术社会化有自身的属性——以学术研究或学术职业为导向的社会化过程。因此，本书将学术社会化定义为个体以学术研究或学术职业发展为导向，通过与周围环境交流互动，学习相关学术知识与技能，并逐步融入社会组织的过程。
关于博士生学术社会化，不同学者定义不同。如Turner （1993）将博士生学术社会化定义为一个学习过程，即博士生通过博士阶段的学习，实现知识、情感、态度、价值观、技能转变的过程
。 Golde （1998）认为博士生学术社会化是一个双重社会化过程——新学生直接社会化成为研究生角色，同时也要社会化适应博士生的生活，且这个社会化出现在博士生教育发展的各个阶段
。 Austin （2002）认为，博士生学术社会化是指博士生在博士教育阶段同时经历的一系列社会化，包括通向学术生活与学术职业的社会化以及特定学科或领域内的社会化
。
本书中的博士生学术社会化聚焦博士生在博士教育阶段通向学术生活与学术职业的社会化，即从学术自由者到学术职业者的过程。在这一过程中，博士生学习并掌握学术界公认的行为准则、道德规范、价值观念、行为准则相应的专业知识技能，进而内化为自己的行为规范，使个体成为合格的学术职业者。具体而言，博士生学术社会化是指博士生个体在与社会环境交互的过程中，以学术职业为导向，学习和掌握社会公认的行为准则、道德规范、价值观念和知识技能，进而内化为自己的行为规范，使个体成为合格的学术职业者。博士生学术社会化以毕业后选择学术职业的博士为研究对象，关注博士生如何由学术自由者成为学术职业者（青年教师）的成长过程、影响因素与影响路径。