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教学内容 ：人教版二年级下册第75～77页的内容。
教学目标：
1.使学生经历数数的过程，体验数的发展；认识计数单位“千”，能说出个位、十位、百位、千位的数位顺序以及知道这些数是由几个一、几个十、几个百组成的。能认、读、写千以内的数。
2.使学生学会用数描述身边的事物，并与他人交流；培养用数学的眼光看待周围事物，初步体验量化的思想，促进数感的发展。
3.培养学生学习数学的兴趣和自信心，增强同学之间相互合作、相互交流的意识。
学具准备：
学生每人1张有10个方格的小纸条、1张有100个小方格的正方形纸、2根牛皮筋、1张作业纸。小组长管理：1个信封。（信封里有200多根小棒）
教具准备：
1个计数器、10张有100个小方格的正方形纸等。
教学过程：
一、课前预热，放飞心情
1.复习计数器
师：小朋友的作业纸上的是模拟计数器。老师准备了计数器，这是个位、十位、百位……计数单位为一、十、百……
2.拨珠子
师：请学生上来拨珠子——14。请大家在模拟计数器上用珠子画一画。
3.游戏活动
师：今天来了那么多老师，我们边拍手边大声地来说一说：老师欢迎您。一共有几个字？拍了几下？
师：伸开双臂，放声大笑4声。
师：让我们怀着开心的心情，走进课堂。
二、探究新知，体验1000
1.一个一个地数
师：请大家拿出学具中的小纸条，有几个小方格？
生：有10个小方格。
师：你是怎样知道的？
生：我是一个一个数出来的。
师：对呀，一个一个地数，10个一是十。齐读一遍。
板书：一个一个地数，10个一是十。
2.十个十个地数
师：请大家拿出有点大的正方形，上面有几个小方格？
生：有100个小方格。
师：你又是怎么知道的？
生：十个十个地数。
师：一十一十地数，10个十是一百。齐读一遍。
板书：一十一十地数，10个十是一百。
3.一百一百地数
师：这是我们以前学的，我们还可以一百一百地数。（板书：一百一百地数）
4.体验活动之一（叠正方形纸）
师：请男生组长有序地放较大的正方形纸，叠在女生小组长的手上，小组合作一百一百地有序地数。
师：我们再来数一次，边叠边数，数到10个百。
师：10个百是多少？
生：10个一百是一千。（板书）
师：1000个小正方形，有什么感觉？
生1：我觉得厚多了。
生2：我觉得太多了。
5.体验活动之二（平铺正方形纸）
师：请女生组长一个百、一个百地在桌上平铺，大家一边平铺一边数数。
师：老师也来平铺，请你们来数。
生：一个百、两个百、三个百……十个百。
师：十个百是多少？
生：十个百是一千。
师：看到黑板上的一千又有什么感受？小组内相互说一说。
生1：我感觉一千特别大。
生2：我感觉一千特别多。
6.揭示课题
师：今天我们就来学习：1000以内数的认识。（板书课题）
7.体验活动之三（数小棒）
（1）估一估
师：刚才我们好好体验了“1000”。请男生组长起立，把小棒倒出来。看老师手中的1捆小棒有几根？
生：1捆小棒有10根。
师：那么桌上的小棒，猜猜，有多少根？
生1：100根。生2：200根。生3：250根……
师：到底有几根呢？我们来验证一下。怎样验证？
生：把小棒扎成一捆一捆的……（数小棒的根数）
师：再看看，老师手上有几根？
师：像老师这样，把10捆小棒扎起来，扎成100根，看起来舒不舒服？
师：我们开始合作扎小棒吧！
（2）小组合作扎小棒
（3）小组汇报
第一组：247根。第二组：200根。第三组：243根。第四组：236根。
（4）再次体验1000
师：小朋友有整百的小棒，和老师的小棒结合在一起，一起数一数10个百。
师：现在，我们请小朋友和老师一起合作，把1000根小棒捆起来。（谢谢小老师）
师：你们瞧，我们把多少根小棒捆起来了？
生：1000根。
师：1000里面有几个百？生：1000里面有10个百。
师：10个一百就是？
生：10个一百就是一千。
师：此时此刻，你最想对“1000”说些什么？
生1：1000根太多了。生2：1000根太大了。
师：它有10个一百，10个一百是一千。（板书：10个一百是一千）齐读一遍。
师：这里的“一”“十”“百”，又叫计数单位。
三、贴近生活，巩固新知
1.数人数
师：二年级4个班有198人，请小朋友在模拟计数器上画珠子，表示198人。
板书：
师：百位上有几颗？十位上有几颗？个位上有几颗？
（1）一个一个地数
师：如果要加上二（5）班的人数，一个一个地加，怎么数？（教师拨珠子，学生数数）
生：199，200。
师：10个一是十，10个十是一百，我们再来数一数。
生：199，200，201，202，203，204，205，206。
师：现在几人？
生：有206人。
（2）一百一百地数
生：206，306。
（3）一十一十地数
生：316，326，336，346。
（4）一个一个地数
生：347，348，349，350。
师：再添上跑过来的10人？
生：360人。
师：请把360在模拟计数器上画出来。
板书：
2.小故事
师：李老师每天早上喜欢锻炼身体，进行慢跑。我跑了4圈多，每圈200米。猜一猜，李老师跑了几米？
生1：跑了800多米。生2：跑了900米。
师：告诉你们（百位上有9个百、十位上有8个十、个位上有5个一），老师跑了985米。请在模拟计数器上画出来。
板书：
师：一米一米往下数……
生：986，987，988，989，990。
师：我们一起数。生：991，992，993，994，995，996，997，998，999，1000。
师：老师慢跑了1000米，你猜老师跑了几圈？生：老师跑了5圈。
师：你是怎么知道的？生：1圈200米，2圈400米，3圈600米，4圈800米，5圈1000米。
师：真了不起，我们200米200米地数。生：200，400，600，800，1000。
师：我们从1000开始，200，200地倒着数。生：1000，800，600，400，200。
师：如果1000放在计数器上怎么拨？谁能上来拨一拨？
师：1000写作：1000。（用阿拉伯数字写）1000读作：一千。（用汉字写）把模拟计数器上的数读、写出来。
3.填数游戏：___、___、360、___、___
四、课堂小结
时间：2011.3.23第三节 地点：二（3）班 听课者：王永芬
自我反思：
桌子中间的一堆小棒请学生猜一猜大约有几根？在猜测之前，老师举起一捆“10根”，凭着对“10根”的标准去猜测一堆小棒的根数。结果，学生不领情，只管自己瞎猜，500根，1000根……实际只有200多根，当时如果老师能提醒一下，凭着“10根”标准再去猜一猜，可能会稍稍接近点；老师在操场慢跑，每圈200米，已经跑了4圈多，请大家猜一猜大约跑了几米？学生的猜测为600米，800米……经老师提醒每圈200米，才有个别学生猜大约900米……该让学生明白猜测是要有依据的，否则是瞎猜，猜测能力的培养对于第一学段学习的学生来说需加强，其实一个人学习数学很大程度上要有估计的能力，与现实生活紧密结合，因为生活中估计比较实用……
时间：2011.3.23第五节 地点：二（1）班 听课者：余 琴 摄像：陈 黎
自我反思：
“1000”数感的建立是通过大量的数的活动才实现的。
1.数方格：一张小纸条，一个一个数，10个一是十。一张有些大的正方形，一十一十数，10个十是一百。还可以一百一百地数，10个一百是一千……当学生数出10个一百是一千时，两个场面的感受：（1）一百一百地叠上去，你对1000有什么感觉：叠在一起，有点厚，1000有点大……。（2）一百一百地接着平铺，你又对1000有什么感觉：平铺面积大，学生的感觉1000很大……
在数方格的过程中，学生对“1000”的感觉从有点大到很大，是由于视角的强烈冲击，其实都是1000个方格，但为建立对“1000”的“大”的感觉，是教师为了学生提供的一个很好的体验。
2.数小棒：小组内分工合作地数出200多根，再由全班合作地数出1000，一方面学生感到数200多根有点费劲，即数1000更费劲了，说明“1000”的数大，另一方面“1000”这么大的一捆的“横截面”呈现在学生眼前，学生一下子“哇，特大……”不经意地就冒出来了，更重要的让学生再感受10个一百是一千，一千里面有10个一百……“1000”与“100”的关系的建立在自然而然中……
3.数（画）珠子：将数用“珠子”在模拟的计数器上画出来，一方面感知数位，另一方面明白计数单位；在计数器上数珠子，拨珠子，再次感受10个一是十，10个十是百……
4.接着数：（1）198→206→256→356→360
（2）995→1000
（3）填数：___、___、360、___、___
接着数（顺数）方法、规律等渗透，培养灵活性，如果倒着数能穿插其中，将会把数数的方法、顺序、规律等渗透其中，丰富学生的“数”数……
体验“1000”数感，就靠“数”来实现。
时间：2011.3.24第三节 地点：二（7）班 听课者：周 琴
自我反思：
一开始的数方格，1格、10格、100格、1000格，全呈现在黑板上，十分直观，不仅有大小的感觉，也初次感知10个一百是一千即计数单位之间的进率是“十”……在数小棒的安排中，10个一百是一千，将“一千”捆成大捆，十分形象，并追问“1000与100的关系”，学生通过思考，结合自己的理解：1.10个一百是一千；2.一千里面有10个一百；3.100的10倍是1000；4.1000是100的10倍……
“1000与100”的关系，是通过这样形象直观地体验来建立的。
时间：2011.3.28第一节 地点：紫薇小学二（1）班 听课者：全体工作室成员等50人
自我反思：
1000以内数的认识，除了数数拨数等方法以外，还注重知识的拓展如每圈200米，4圈多，大约几米？猜测能力的培养如每圈200米，1000米，几圈？为什么？有的学生认为：200米，400米，600米，800米，1000米，所以5圈；也有的认为200 × 5＝1000；还有的认为1000 ÷ 200＝5，当然从1000米开始200米200米的倒数：1000米，800米，600米，400米，200米……在这一片断地学习中，将加、减、乘、除的意义渗透其中，也为一位数乘整百数的口算意义及方法学习打下基础，更为除数是整百数的口算除法打下认知基础；当然，更好地丰富了学生数数的经验，拓展了学生的知识面，更丰富了学生的认知结构。
时间：2011.4.1第二节 地点：二（4）班 听课者：金条娟
自我反思：
课堂展开过程中，体验1000个小方格，安排了小组合作学习，每人100个小方格，10人一组，要求：一个一百一个一百叠上去，对10个一百有什么感觉？一个一百一个一百接着平铺，又有什么感觉？此处小组合作学习，使学生对“1000有点厚，比100要大”是有感觉的，还是比较成功的。但对小组分工合作数出一堆小棒的根数，既没分工又没合作，有的只是老师一遍又一遍地提醒下，总算完成任务……
由此想到：小组合作学习的组织教学是很重要的，要秩序井然。我认为以下几方面要努力：1.选好小组长，由能干的有组织能力的小朋友担任小组长，与小组长事先有个接触，当作简单的小干部培训。2.小组内完成的任务要明确，目标指向要清楚。小组长负责做好以下几方面工作：（1）讨论怎么“数”；（2）怎样分工合作；（3）数出结果，一眼就看明白。3.怎样分工合作的方法要指导，使每个人都有事可做，都有适合自己的事做。低段的学生组织教学尤其重要。
时间：2011.4.2第二节 地点：二（6）班 听课者：钱慧娜
自我反思：
在1000以内数的认识中，要求学生将198，206，360，985用珠子画在模拟计数器上。
然后针对模拟计数器上的数进行：
1.数的组成分析：如1个百，9个十，8个一组成的数是198，206里面有2个百，6个一……
2.数数的安排：从198
206
306
356
。
3.数的读写，如：206年读写法的训练。
4.一个数字位值的区别：“206”与“360”两个“6”一样吗？为什么？“198”与“985”两个“9”、两个“8”有什么区别；加强学生对位值（数的位置及计数单位）的认识。
5.大小比较的蕴含：由于珠子呈现的结果形象、直观，一看就知道983比198多得多。
凭借“模拟计数器”学习“数”有关的知识，比较好地培养了学生的数感。
时间：2011.4.2第三节 地点：二（5）班 听课者：高丽娟、何微娜
自我反思：
填数游戏结课
离下课5分钟，老师为学生安排了一个“填数游戏”，___、___、360、___、___
1.各自独立思考；2.小组内分享；3.汇报交流：（1） 358 、 359 、360、 361 、 362 （一个一个数）；（2）356、358、360、362、364（二个二个全是偶数），当然也可以五个五个……（3）340、350、360、370、380（一十一十地数，个位上全是“0”）（4）160、260、360、460、560（一百一百顺着数，也可以一百一百倒着数）。
这样的结课，意犹未尽，一方面保持了学生学习的兴趣，另一方面让学生明白由于数的方法、顺序、规律等的变化，结果也会随之变化。学习数学随着知识的积累，会越学越灵活的。
时间：2011.4.6第三节 地点：二（8）班 听课者：徐 莺
自我反思：
通过数10个、100个、1000个小方格以及小组内分工合作地数，全班合作在一起数出1000根小棒……老师追问：你对数数又有什么新的发现？学生在原来小的（少的），常用一个一个数，数到10个一是十；有点大的（多的），一十一十地数，数到10个十是一百的基础上，发现数更大更多的，还可以一百一百地数，10个一百是一千。比较顺畅地通过数数建构了：10个百是一千，一千里面有10个一百或者1000与100的关系。
时间：2011.4.8第二节 地点：二（2）班 听课者：黄晓倩 摄像：陈 黎
自我反思：
1.缺少等待
做填数游戏“___、___、360、___、___”时一学生提出“50、50”填，一下子填不出，请再思考下课后填，接着指另外一女生，结果这女生还是沿着刚才的思路，说出了310，师生共同努力又填了260。假如，能再等待一会儿，大家共同商量商量、思考思考，充分利用学生的集体智慧，也许就完成了……
2.捕捉信息慢
老师慢跑4圈多，每圈200米，猜一猜老师慢跑大约几米？生1：猜600米，师：只有3圈；生2：猜800米，师：正好4圈；生3：猜1100多米，师：远了一点；生4：猜1800多米，师：更多了，多得多；生5：猜850米；师：为什么……动态生成的过程中，老师清楚猜测是要有依据的，在老师引导下，逐步接近答案，但以上这样的对话，作为数学老师捕捉信息太慢，情急之下找不到合适的数学用语加以引导，如果“远一点”说成“跟老师实际比多一些”；“更多了”直接说“跟老师实际比多得多”……能做这样的处理的话，不但与以前学习的知识连接起来，更重要的对培养学生的数感大有帮助。
3.抓住教学契机不敏感
当计数器上拨出“999”，如果追问这是最大的三位数，添上“多少”会是“1000”，这样一追问思维含量更大，也更便于为“1000”的建立服务。