审辩式思维：创生激荡心灵的课堂最新章节_田树林著

基于落实学生核心素养的高中化学课堂教学目标设计与实施

赵玉泉

摘要： 落实学生核心素养是新时代的召唤。以高中化学学科为例，在厘清“学生核心素养”和“高中化学学科核心素养”两个核心概念以及两者之间关系的基础上，认为在学科教学中须做到：在有效落实“学科核心素养”的同时实现有效发展“学生核心素养”的目标。将“学生核心素养”的“六维度”和美国玛扎诺学习目标理论的“四水平”有机融合起来，作为课堂教学目标设计的理论依据（理论创新），创造性提出“六维度四水平”课堂教学目标的概念（全新概念）、设计的思路与方法、实施的基本方法与流程，并以氯气为例践行。

关键词： 学生核心素养高中化学学科核心素养“六维度四水平”课堂教学目标设计与实施

一、问题提出

2014年3月30日，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确要求：“要研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。要深入回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题。要求各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。” ^［1］ 2017年底，普通高中课程方案以及各学科课程标准（2017年版）正式发布，普通高中课程方案中有关“学生核心素养”已然明确而具体地回答了“培养什么人”的问题，各学科课程标准中均已明确提出了各自的“学科核心素养”。那么，如何在落实“学科核心素养”的同时有效落实“学生核心素养”，即解决“怎样培养人”的问题，已经成为广大教师面对的一个重要研究课题，在学科教学中如何落实学生核心素养是新时代的召唤。

本文将以高中化学学科为例，浅析在高中化学课堂教学这一课程实施“主渠道”“深水区”中，如何进行基于落实学生核心素养的高中化学课堂教学目标（“牛鼻子”）设计与实施，以抛砖引玉。

二、研究思路

要想很好解决上述问题，首先我们需要厘清两个核心概念，即“学生核心素养”和“高中化学学科核心素养”，以及两者之间的关系。

1．关于“学生核心素养”

进入21世纪，世界各国或国际组织不断研究并相继提出各自的学生核心素养，中国也不例外。经济合作与发展组织开展的DeSeCo（素养的界定与遴选：理论和概念基础）项目，综合了12个成员国多领域专家对核心素养的认识、理解和研究成果，提出了核心素养的概念参照框架图及核心素养体系 ^［2］。欧盟也提出了自己的核心素养体系并将核心素养定义为：在知识社会中每个人发展自我、融入社会以及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合；认为核心素养具有整合性、跨学科性和可迁移性 ^［3］。2016年9月13日，由北京师范大学课题组（负责人林崇德教授）会同国内多所高校近百名专家，历时三年集中攻关的《中国学生发展核心素养》课题研究成果——中国学生发展核心素养总体框架正式对外发布，其中包括一个核心、三个方面、六大素养、十八个基本点该框架认为核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。2017年底，由教育部制定的《普通高中课程方案（2017年版）》正式发布，其中明确指出普通高中要着力发展学生核心素养，其中包括理想信念、社会责任感、科学文化素养、终身学习能力、自主发展能力和沟通合作能力 ^［4］六维度（六大核心素养），并对六大核心素养进行了具体诠释。综合世界各国或国际组织对核心素养的认识和理解有很多共同之处：都将核心素养定位为学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是知识、技能、情感态度与价值观等的综合表现，是随着不同学段动态发展的，兼具个人价值和社会价值的整体综合性素养 ^［5-7］。

2．关于“高中化学学科核心素养”

综合多位学者的观点，认为高中化学学科核心素养是以高中化学学科“双基”为载体的学科核心素养在高中阶段、化学学科中的具体化，是“双基”中所蕴含的化学思想、方法、原理等基础性化学素养，化学信息、语言、能力等学术性化学素养，以及化学价值、态度、精神等文化性化学素养的有机融合体 ^［8-9］。2017年底，由教育部制定的《普通高中化学课程标准（2017年版）》正式发布，其中明确指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。高中化学学科核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分，是学生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了化学课程学习对学生未来发展的重要价值。化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”5个方面 ^［10］，并对五大核心素养的内涵进行了具体诠释。

3．关于“学生核心素养”与“高中化学学科核心素养”的关系

那么，《普通高中课程方案（2017年版）》中基于“学生”提出的“学生核心素养（六大核心素养）”和《普通高中化学课程标准（2017年版）》中基于“高中化学学科”提出的“高中化学学科核心素养（五大核心素养）”的关系如何呢？

综合多位学者的观点认为：学科核心素养与学生核心素养的关系，可以从素养和学科两个角度来理解。从素养的角度来说，二者是相辅相成的关系，学科核心素养是学生核心素养的基础性作用在学科意义上的呈现；从学科的角度来说，学科核心素养是核心素养的育人功能与学科价值的有机结合，是该学科实现立德树人根本任务的价值所在。学科核心素养既体现学生核心素养的一般特征和要求，同时也要彰显鲜明的学科本质，目的是为了培养有“核心素养”的人。学科核心素养是以学科“双基”为载体的核心素养在学科中的具体化，是学科教育价值的根本所在，是学科教学的落脚点 ^［11-12］。因此，这就要求在学科教学中必须做到：在有效落实“学科核心素养”的同时实现有效发展“学生核心素养”的目标。

那么，如何在高中化学课堂教学这一落实“高中化学学科核心素养”的“主渠道”“深水区”中同时实现有效发展“学生核心素养”呢？

三、解决办法

课堂教学过程实质上就是课堂教学目标设计与达成的过程，课堂教学目标是课堂教学设计与实施的“牛鼻子”，课堂教学想达成什么样的教学目标已经很是清晰，如何具体设计与实施呢？

1．落实学生核心素养呼唤课堂教学改革

课堂教学是落实学生核心素养的“主渠道”“深水区”，传统课堂教学已然不能有效落实学生核心素养。因此，只有在如何“着力发展学生核心素养”的有效引领下积极开展课堂教学改革，才能真正有效落实学生核心素养。

2．课堂教学改革须从变革课堂教学目标设计与实施做起

课堂教学目标是课堂教学之灵魂，课堂教学目标决定课堂教学效益、评价以及课程目标的实现。钟启泉教授说：“课堂教学改革必须从变革教学设计做起。”因此，在课堂教学中真正落实学生核心素养，就必须从推进基于落实学生核心素养的课堂教学目标的设计与实施做起。新课改以来，课堂教学目标设计基本实现了从“双基”目标到“三维度”目标的变革，而如今又到了“核心素养”目标，那么课堂教学目标是依据“学生核心素养”还是依据“学科核心素养”来设计与实施呢？笔者认为，应该依据“学生核心素养”的“六维度”以“学科核心素养”为载体来设计与实施课堂教学目标，并将其称之为“六维度”课堂教学目标。同时，由于不同课堂教学目标的难度水平是不同的，如何简单而又科学地界定课堂教学目标的难度水平呢？我们借鉴了美国玛扎诺的“四水平”学习目标理论 ^［13］，将“学生核心素养”的“六维度”和美国玛扎诺学习目标理论的“四水平”有机融合起来。作为课堂教学目标设计的理论依据（理论创新），我们创造性提出“六维度四水平”课堂教学目标的概念（全新概念），即主张以“学科核心素养”（即“学生核心素养”中的“科学文化素养”）为载体去融合“学生核心素养”的其它五维度（理想信念、社会责任感、终身学习能力、自主发展能力和沟通合作能力），从而形成“六维度”目标，并将高度融合的“六维度”目标划分为四个难度水平，由低到高依次为：水平1——提取目标，水平2——理解目标，水平3——分析目标，水平4——运用目标，将其称之为“六维度四水平”课堂教学目标。从而使得教学目标既维度融合又难度分明，那么，在实践中如何设计与实施呢？

3．“六维度四水平”高中化学课堂教学目标设计的思路与方法 ^［14］

“六维度四水平”高中化学课堂教学目标设计的基础就是“高中化学学科核心素养”（这是一线教师所熟悉的），关键是对于“高中化学学科核心素养”（即“学生核心素养”中的“科学文化素养”的重要组成部分）中所蕴含的教育价值的挖掘（即“学生核心素养”中的其它五维度：理想信念、社会责任感、终身学习能力、自主发展能力和沟通合作能力；但值得提醒的是，切勿认为每一条甚至是每一节课的课堂教学目标都具备所有的维度），从而发展、建构出“六维度”课堂教学目标及其难度水平的界定（这对一线教师有很大的挑战性），这显然还要密切结合学生的实际水平（过去已有的、现在想达到的、未来发展需要的）。“六维度四水平”高中化学课堂教学目标设计的思路与方法（如图1所示）。

4．“六维度四水平”高中化学课堂教学目标实施的基本方法 ^［14］

第一，基于“六维度四水平”高中化学课堂教学目标正是“六维度”课堂教学目标按照“四水平”形成的一个完整的进阶式的“六维目标链”（如图2所示），其完全符合学生的认知与思维规律，必将有利于学生思维能力进阶式发展和目标的进阶式达成。

图1 “六维度四水平”高中化学课堂教学目标设计的思路与方法

图2 一个完整的进阶式的“六维目标链”

第二，基于课堂教学的一个基本公理：课堂教学目标的难度水平不同，决定了达成不同难度水平的课堂教学目标需要完成不同的活动与任务，应该采用不同的教与学的方式。将“六维度四水平”课堂教学目标应用于教学实践，一般来讲，水平1和部分水平2的目标（“多少”与学生个体实际水平密切相关，具有动态变化性），学生通过课前个人或小组自主学习是可以达成的，称之为课前目标，部分水平2和部分水平3的目标学生通过课上集体自主与合作学习也是可以达成的，部分水平3和水平4的目标则要课上通过师生、生生合作共同探究来达成，而最后部分水平4的目标（如具有一定研究性、社会实践性等超越课上能够完成的活动与任务的目标，“有无”与课标要求、教学内容等密切相关，同样具有动态变化性）则需要通过课后实践学习来达成。即可以将“六维度四水平”课堂教学目标分解为学生课前—课上—课后学习目标，并形成与“六维度四水平”课堂教学目标链恰好对应的学生“课前—课上—课后”学习目标链，以及以主要学习方式为代表形成的“自主—合作与探究—实践”学习方式链，从而形成了教学目标链、学习目标链、学习方式链“三链融合、三位一体”的特色教学结构。这种特色教学结构突破了传统的课堂观，将课堂在空间维度上扩展到教室外甚至学校外，在时间维度上从课上45分钟延伸到课前和课后，在活动维度上由教师“满堂灌”转变为学生自主、合作、探究和实践学习。从而确立起教学目标、学习目标和学习方式三位一体的“新大课堂观”；提炼出以学生为主体“新大课堂观”下实施“六维度四水平”高中化学课堂教学目标的课堂教学基本方法（如图3所示）。

图3 教学目标、学习目标和学习方式三位一体的“新大课堂观”以及以学生为主体“新大课堂观”下实施“六维度四水平”高中化学课堂教学目标的课堂教学基本方法

5．“六维度四水平”高中化学课堂教学目标实施的基本流程——“三步两反馈” ^［14］

第一步是课前自主学习反馈。教师至少提前一天发放自主学研案。自主学研案的主要内容包括课题、“六维度四水平”课堂学习目标、学习重点、难点、资源（包括微视频）以及活动与任务、反馈与评价等。学生依据自主学研案进行课前自主学习达成课前目标。

第二步是课上合作探究评价。教师通过对学生课前自主学习情况进行反馈与评价（可以作为“课前”最后一个环节，也可以作为“课上”第一个环节），从而准确掌握学生课前目标达成的实际情况并依此确定课上教学目标的起点（一般为水平2的某一目标或水平3目标），真正做到先学后教、以学定教。课上主要采用师生与生生合作、探究学习方式达成相应的课上教学目标，并进行及时的反馈与评价（可以课上随时进行，也可以作为“课上”最后一个环节，或“课后”第一个环节）。

第三步是课后实践学习指导。部分水平4的目标则需要通过课后实践学习来达成，教师通过指导学生进行课后的决策、实验探究、调研、问题解决等活动，使学生学会将知识与技能和生活实际相结合，并做到将所学知识应用于实际生活问题的解决（如图4所示）。