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2016年9月13日，中国学生发展核心素养正式公布。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。据此，2017年教育部颁布了普通高中各科标准，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。围绕着核心素养的落实，明确了内容要求并对指导教学设计，精选、重组了课程内容，提出考试评价和教材编写建议，凝练出了学科的核心素养。在此大背景下，中学教师专业发展面临着新机遇和挑战，我认为战胜挑战的根本途径在于教学研究。
教学研究是一种有目的、有计划、主动探索教学实践过程中的规律、原则、方法及有关教学中亟待解决问题的科学研究活动。首先教学研究应是校本研究：目的是为了学校发展，场所是学校，内容和方式基于学校实际情况。学校办学目标、定位不同，校园文化不同，使校际之间存在很大差异；学生成长环境、学习基础、先天条件不同，学生个性不同，差异很大。所以，必须深入到班级，深入到教室，深入到教学实践中才能进行教学研究。其次，校本研究的是教育教学日常活动中需要解决的问题，往往都是具体问题，很少是理论问题。再次，校本研究中要有理论支撑，这是一线教师弱项，可以通过专家指导、进修和自学等提高。没有理论的支撑，研究就没有深度。最后，教学研究的主体是教师，特别是一线教师，因为教师每天面临大量教育教学问题，能积攒大量第一手资料。如果没有研究，就只能算是浅层次经验积累，易形成职业倦怠，不可能促进教师的自我发展。通过教学研究可以架起课程理念和教育理论转化为教学行为的桥梁，促进先进教学经验的提炼和传播，促进教师的专业发展和改进教学，还可以促使教师的角色由传授型向研究型转变。教师在教学研究过程中也可以体现自身的价值，体验成功的乐趣。一个教师如果不重视研究.或许他可以成为一个经验型的教师，但难以成为学者型、专家型的教师。因此，教学研究能突破职业生涯瓶颈，促进教师专业发展。
行动研究是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题，由教师或研究人员共同合作且边研究边行动，以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。行动研究是一种适合于广大教育工作者实际的研究方法。它具有情境性、合作性、参与性和自我评价特征。它是用科学的方法研究自己的问题，其研究的目的在实践中的应用，而不是理论的建立和发展。
行动研究法是一种扩展的螺旋式研究方法，比较通用的一般有两种：艾略特六步骤模式和凯米斯四环节模式 ［1］ 。基本含义首先是研究在本班教育教学中的实际问题并对问题进行分析；其次是在专家指导下，研究解决问题的策略，然后在教育教学中实施并检验其效果；再次是修改策略并再次实施和检验，过程是不断循环的，每一次循环都有所改进提高。由于问题是教师自己面临的所以研究起来教师就有积极性，又由于研究者和实践中都是教师本人，这就有效避免了教学教研两张皮，教学研究质量不高等问题。
教学研究首先是学科教学目标的研究。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力 ［2］ ，是每一名学生获得成功生活，适应个人终生发展和社会发展都需要的，不可或缺的共同素养。其发展是一个持续终身的过程，可教可学。最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。我国高中物理核心素养要素如下：
要落实学科核心素养，就必须要对核心素养下的学习目标研究。我国的基础教育课程改革走过了从“双基——基础知识、基本技能”到“三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的转变，新一轮的课程改革是在“三维目标”的基础上提出以“核心素养”来统领。核心素养也属于知识、技能和态度等方面的综合表现，是知识、能力、态度与价值观等方面的融合。核心素养是对国家教育总体目标的具体化，是课程体系和各学科教学目标制定的依据。核心素养可以更好地纠正过去教育的偏差，比前一轮课程改革提出的三维目标更适合当今社会的发展。可见，在育人价值上，核心素养是对三维目标的传承和超越；在课堂教学中，核心素养是学习目标生成之源和归宿。
学习目标的制定要体现“以学生为中心”理念。所有教学活动的开展，其最终目的都是为了促进学生的发展。学生是学习的主体，教师起主导作用，“教”是为了“学”。从这个意义上说，“教”是手段，“学”是目的。学科核心素养其本质是学生顺利完成学习理解、应用实践和迁移创新的学科认识活动和问题解决的稳定的心理调节机制，即学生的学科能力。 ［3］ 因此，学习目标的制定就要从为学生出发，又要回归学生的发展，要以知识为载体，发展学生学科能力，进而内化为学生品格。
例如，在高中《速度》教学中，学习目标可以侧重以下几个方面：为什么学习这个主题？意在强调速度概念引入的必要性，丰富学生运动观念的认识；具体学习了那些知识？速度定义、大小、方向、单位和物理意义，意在此基础上应用极限思想得出瞬时速度的思维过程，从而发展学生的科学推理能力；在建立速度概念后，强调设计实验测量速度，从而发展学生实验设计和操作能力；学生可从中形成什么品格？严谨的科学态度和实事求的精神。科学来源于生产生活，又服务于生产生活。它指向哪一些核心素养？物理观念、科学思维、科学精神与责任。
学科核心素养要落实到每一节课的学习目标中，明确每一节课发展了学生哪些核心素养，又是怎样促进学生发展的。
课堂教学是教学研究的主渠道。教学目标从过去“三维目标”转向“核心素养”培养，因此每节课的教学目标都要重新研究制定；教学过程从教书转向育人，构建以人为本，促进学生核心素养发展的课堂，要改变“一个教案用十年”“一个教案十人用”的落后行为，每个人应该根据学生实际和落实核心素养重新构建课堂教学。教学模式要改变以传授知识为主的应试模式，而应以创设情境，激发学生兴趣，展示学科魅力吸引学生。教学思维要改变面向全体满堂灌，而要针对每个学生实际情况，注重个性，构建共性发展、个性张扬的多彩课堂。
那么解决上述问题的突破口在哪里？答案在信息技术与课程整合之中，所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程融为一体，使之与教学中的各要素实现优化组合，再通过教师及学生对信息技术的学习和应用，促进教师教学方式、学生学习方式及师生教学的互动方式等的转变，建构以学生为中心的教学模式，全面提高学生的核心素养。现代教育技术学的发展为教育改革展示了新的前景，用现代教育技术与各科教学的整合，不仅能提高教师的理论修养，而且能提高教学效率，优化教学结构，更能够激发学生学习的主动性，激活学生的创造性思维，为学生学习主体性的发挥和创新能力的培养创造良好的资源环境和学习条件。
学习是教师专业发展的基石，是教学研究的基础。向书本学习，博览群书；向周围其他同仁学习，学习他们的教书育人的经验和方法；向专家学习，学习科学教育教学理论和方法。教师在入职之初，主要任务是“站稳讲台”，积累教育教学经验，这时期的教师学习热情高，学习动力足。但更重要的是要学会学习，养成“终身学习”的习惯，为教学研究打下基础。
教学反思是教师专业发展的必由之路。教学反思是教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教育教学水平。“教然后而知困”，在教育教学实践中，会有很多困难和困惑，会发现很多未知和未接的问题，也会有很多成功的经验和感悟。不断进行反思，积极主动地探究教学问题，解决问题，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，使教学与研究相结合，教学与反思相结合，促进经验的积累和独特教学风格的形成。
教学研究是教师专业化成长的基本途径。教学研究不仅可以转变传统的教育思想，树立现代的教育发展观、人才观、教育教学观，构建新的教育理念，这是教育改革发展的先导和动力；还可以构建以学生为本的高效的课堂创新模式，推进素质教育的进一步深入。
2018年1月《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。新时代，新目标，新起点，美国经济学家约瑟夫．熊彼特说：“行动光有理想和理论是不够的，只有行动起来，努力改变现状才是真正对理想的拓荒。”让我们行动起来，积极进行教学研究和改革，做教育家型教师。
1．郑金洲.行动研究指导［M］.北京：教育科学出版社，2004．
2．中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准.北京：人民教育出版社，2018．
3．郭玉英.基于学生核心素养的物理学科能力研究［M］.北京：北京师范大学出版社，2017．