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策略：文言文单元，最常用的策略是“拓展组合”，即“原句＋翻译”、或“原句＋注释”；对于无法直接化用的素材，再“链接生活”，“调整情境”（划线句为课文原句）。
示例一：《三峡》
1.只见两岸高山连绵，全无中断；悬崖层叠，峭壁层排，果然是“ 两岸连 山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日 ”。
2.夏季，江水漫上山陵，江流正急，我们的游船顺流而下，以“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”的气势一路劈浪向前，“ 虽乘奔御风，不以疾也 ”。
抓着船栏，我们饱览风景。只见白色急流回旋着清波，碧绿潭水倒映着树影。高峰之上，松柏千奇万状，悬泉瀑布，在山峰之间飞流冲荡。果是“ 素湍 绿潭，回清倒影。绝巘怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间 ”。
3.果然，我们一路上看见了一群群猿猴，它们或跃高跳低，或抓耳挠腮，或悠闲小憩，一副安适自在和谐生趣的样子，可惜我们没有始终没有听到一句猿猴的鸣叫声，丝毫没有感受到渔民的歌谣所唱的：“ 猿鸣三声泪沾裳 ”的凄凉，倒是像极了《西游记》里花果山的那群嬉戏逗闹的猴子那般欢悦自在。
策略说明：按照“六合”原则，三峡的风光穿越时光至现在，如“猿鸣的凄惨鸣叫”对游客来说，已难经历。就可从“现实中没有，回忆书上有”的角度来转为备用积累。
示例二：《答谢中书书》
只见巍峨山峰耸入云端，明净溪流清澈见底。两岸石壁色彩斑斓，一会儿是青葱林木、一会儿是翠绿竹丛。不禁让人想起那句“ 高峰入云，清流见底。 两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备 ”。
示例三：《记承天寺夜游》中苏轼的“闲”有复杂的内因。链接中学生生活中可能有的“苦闷”，再调整情境，拓展组合（原句＋翻译），转为素材（划线句为课文原句）。
我和A同学住在一个新建的住宅小区里，小区风景幽美，适宜散步。但小区邻居们散步的时候，却是我们灯下苦读之时。所以，我和A常常是在夜自习后，挤出二十来分钟的时间，相约在楼下散步，让那颗为了成绩和排名压抑烦躁的心灵静下来，在悠闲一刻中得到清零而归于安宁。
今日夜自习回家，见“ 月色入户 ”，我和A同学就“欣然起行”。一起到小区中庭散步。果见庭院中的月光宛如积水那样清澈透明，好像是水藻、水草纵横交错一样，其实那是庭院里的竹子和松柏树枝的影子。想起那句“ 庭下如积 水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也 ”，心里好佩服苏子的妙笔如花。
“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”，是啊，哪一个夜晚没有月亮？哪个地方没有竹子和柏树呢？只是缺少像我们两个这样压力和浮躁之外懂得寻求清闲的人罢了。
策略说明：苏轼此文中的精华是“积水空明”的比喻和“闲人”的点睛之笔。首先，链接学生的现实生活，可以先把苏轼“因苦闷而寻欢愉”的心境调整为“因学习压力烦闷浮躁而寻求心灵的清闲安静”；以此为背景，再化用“积水空明”的比喻入文就合情合理。
示例四：《与朱元思书》
我们沿江而下，颇有“ 从流飘荡，任意东西 ”的恣情与潇洒。
只见水色青白，清澈到可以看见千丈之底，清澈到可以直视游动的鱼儿和细小的石头。夹江两岸的高山上，寒树丛生；山势高峻，争着往高处和远处伸展；正是“ 夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成 峰 ”。
又见泉水飞溅在山石之上，发出清悦泠泠的响声；美丽的鸟儿相互和鸣，鸣声嘤嘤，和谐动听。正是“ 泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵 ”。
所谓“ 鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反 ”，我们虽不是文中所描写的那种“追名逐利”之人，可我们难道不曾在学习成绩上、在与人攀比中迷失过自己吗？
所以，当我们在美景中流连忘返，唯愿我们的心能得到哪怕是短暂的平静，然后，带着这一份平静，我们再重新出发。
“读万卷书，行万里路”，我终于明白，来一场“说走就走的旅行”，是多么有意义的事了。
策略说明：《与朱元思书》的精华是对美景的描绘和对美景的感悟。美景部分可以用“拓展组合”之策积累；感悟部分，可以通过找到文中的“古人”与“我们”的相同点与不同点来打开链接。相同点是，都在“追名逐利”，不同点是，文中所指的“名利心”更重，而现实生活中的“我们”，程度较轻，只是“有时”迷失而已。以此认识为基础，调整情境来转为素材。