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经历了长期的冷落之后，二语词汇教学研究近来在第二语言习得领域吸引了越来越多的关注，心理语言学领域的研究包括很多词汇组织结构的调查，认为一语心理词汇以语义网络或语音网络的形式储存。在心理词汇的研究模型中，扩散激活模型在描述词汇组织模式方面更有前景。
Jiang的词汇发展三阶段理论揭示了二语词汇习得的全过程，就一语和二语心理词汇的组织而言，形式和语义在不同的学习阶段起着不同作用。一语和二语词汇联想研究表明：第一，一语和二语心理词汇都会经历“组合→聚合”反应的转变，高频刺激词和熟悉的刺激词多引发语义反应，即组合、聚合反应，而低频刺激词和不熟悉的刺激词多引发语音及一些无法归类的反应；第二，每个单词都有自己的发展历史，都会经历由非语义到语义的发展过程；第三，心理词汇处于不断发展变化中。
未解决的问题是：仍然存在相互矛盾的实验结果，这一点还难以解释；已有的研究中大多采用被试较为熟悉的高频常用词（如Kent-Rosanoff词表）作为刺激词，这些词诱发的反应不能全面描述心理词汇的真实特征和发展路径。不幸的是，极少有研究试图调查母语者对低频刺激词的反应特征（如： Stolz ＆ Tiffany， 1972； Beck， 1981），更不用说二语学习者了（Meara， 1983：30）。另外，多数研究采用共时的横向对比研究，很少进行历时的纵向跟踪调查，而后者有益于详细描述新学生词融入心理词汇的发展模式和路径。为了全面而详细地描述心理词汇的真实特征和发展路径，作者经过精心挑选，从被试将要学习的精读课本两个单元中选出 40 个生词作为新学低频词，从Kent-Rosanoff词表选出45 个常用高频词，运用两个词汇联想实验，从历时和共时的角度在山东、海南两地大学和中学进行了调查。