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《思维的教育》第一章第二节中提道，“成功的教育应该是学生出了校门后，尽管忘掉了许多学来的事实性知识，但学校教给他们的思维方法仍在，并能不断发挥作用，帮助他们分析问题和解决问题”。这句话一下子“抓住了我的眼睛”，使我想起了我的几位老师。
高中学习地理的经历使我认识了一位好老师——王老师（遗憾的是老师的名字我已经记不太准了）。那时候，我们很不重视地理，总觉得是个副科，不用太上心，而且很多东西都是背的，太没挑战了。我上课的时候不好好听课，作业自然也做得马马虎虎，很多题尤其是材料分析题，因为需要写的内容多，一般都空着。有一次，他找我面批作业，因为我实在空得太多了，他问我为什么没有写，我只好承认很多东西没背，题不会做。他认真地指着一道材料分析题告诉我，其实地理也需要思考，不仅仅是记忆。他给我讲解了如何去解答那道分析题。我现在还记得，那是一道人文地理和自然地理的结合题：如何对一个城市进行发展部署。要陈述那个城市的自然地理特征，再根据每一个特征部署相应的发展规划，每一种地理特征都有发展的方向。王老师讲得清清楚楚，我听得明明白白。王老师后来又总结说城市是这样发展的，其实人也是如此，根据自身条件寻求发展。他说这是比较分析法。我忽然有了一种顿悟的感觉：在我所在的那所省重点高中，优秀的学生很多，我总觉得赶不上人家，有很强的自卑感。王老师的话启发了我，我静静地分析了我的情况，我的数学、语文、外语很好，物理很差，如果学文科对我来说很有利，于是我选择了适合我发展的方向，上了我想上的大学。在之后的日子里，在遇到问题时，我一直想着王老师教我的思维方法，去解决问题。去年我担任高三的班主任，在为学生进行志愿辅导时，我让学生也使用同样的方法：列出自己的条件，与大学的专业对应；列出自己历次考试与一本线的分差，与报考院校对应，最终找到合适的院校和专业。
好的老师不仅仅传授知识，更重要的是传授一种思维方式、一种精神。古往今来不少明智人士提出，教育的目的是发展思维，让学生掌握思维能力，学会运用思维来解决实际问题。王老师让我学到了解决问题的思维，今天，我自己作为一个老师，也要把解决问题的思维能力传授给我的学生。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”
在外语的阅读课堂上，有很多培养学生思维能力的契机。《思维的教育》这本书有这样的描述：1999 年，英国国家课程标准提出了学生应具备的五种思维能力，分别是信息处理能力、推理能力、质询能力、创造性思考能力和评价能力。我反思自己的教学，哪些地方体现了思维的培养？哪些我已经做到了，哪些还要提高？其实一节英语阅读课，这五种能力可以渗透到各个教学环节中。首先是信息的处理能力：一篇英语课文，在学生完成第一遍阅读后，我要求学生通过提取信息来回答问题。问题有两种层次，第一种是直接摘取信息。如一篇名为“Wonders of Modern World”的课文，我设计了问题①What are the wonders mentioned in the text？②What is a giant step for mankind？③Why computers change the way people work？这三个问题的答案直接可以从课文中找到，训练的是学生对信息准确捕捉的能力。第二个层次的问题是对信息进行加工。我设计了问题“What is the most important wonder？Why？”这个问题不仅要求学生答出“最重要的奇迹”，还要归纳出为什么它是最重要的，这就要求学生把书上的信息重组，用来支撑自己的结论。在完成这两个层次问题的过程中，学生筛选、重组、归纳信息的能力都得到了训练；而且第二层次的问题对学生的评价能力也有要求，在课文中提到的那八种wonders，学生需要评价哪种wonder是最重要的。要完成这个问题，他们需要把文章中关于每一种wonder的名称、特点、用途都仔细比较，在这个过程中演练的是如何对事物进行评价。一个不到十分钟的练习，让学生的几种思维能力得到了很好的培养。在课文的学习中，推理能力也可以得到很好的锻炼。如一篇名为“Clown Doctor”的课文，我让学生归纳作者“作为一名小丑医生，她有何感想”。这个问题的答案，文章中没有明确说明，需要学生自己归纳。学生的答案不够准确，为了让学生提高推理能力，我让学生提取不同的信息：对小丑医生工作的描述、对小丑医生着装的描述、对小丑医生业余生活的描述，然后让学生捕捉每一处描述语言上的特点，如用词的褒贬，句子的长短，从而分析出作者虽然嫌这份工作辛苦但又深深热爱的复杂心情。通过这样的答题，我帮学生梳理了思维的过程，培养了推理的能力。创造性思考的能力是各个学科都要培养的能力，外语也是如此。这种能力的培养不能光靠说，因为有时候我们提醒学生答案要“Be Creative（要创造力）”，但没有教会他们如何使他们的答案有创造力。我读过一篇文章，讲述如何培养创造力，里面提到一些观点“跳出原有的桎梏，不断尝试，从不同的角度看待问题，向别人求助”，我觉得可以用来指导教学。有一次，我让学生讨论“A Million Pounds Bank Note（百万英镑）”一课的中心思想。我把学生分成几组，有的从Henry（主人公，百万英镑的使用者）的角度去探讨人们对钱的态度；有的从the brothers（百万英镑的拥有者，整个事件的始作俑者）的角度去辩论人们对钱的态度；有的从tailor（见钱眼开者）的角度去分析钱的重要性。通过从不同角度去分析，学生对文章的中心思想分析得出了很全面的答案。而且，通过从不同角度看待事物，学生有了创造性地分析事物的心理体验，这在潜移默化中培养了创造性思维能力。在英国国家课程标准提出的学生应具备的五种思维能力中，有一种能力的培养我在课堂实践中较少涉及，那就是质询能力。可能是作为语言教学，我更多是让学生操练、分析、总结、创造，其实质询能力也可以培养。因为语言是活的知识，有些表达根据时间的推移和实践的检验，可能已经不用了；而有些书本上说不能使用的表达，根据人们的表达需要也可以出现。比如我在英国工作的那一年里，我经常在超市、大街上听到人们说“me mom”，这种表达是我们严禁学生用的，因为我们从小学的是“my mom”，这是符合语言规范的表达。我很好奇为什么这种表达会出现，就问了英国的同事。他们说其实这是不规范的用法，但对有些受教育不多的人来说，他们的文法没有那么严谨，而且在交流中不影响别人对他们的理解，所以这些表达在英语里也是接受的。我的质询的经历使我更加了解了这门语言，那么，如果学生的质询能力得到了培养，他们的学习能力也会提高。给学生的质疑和质询能力留下发展的空间，这是我今后教学要改进的地方。