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作为语言输入重要途径的阅读，其重要性不言而喻。在基础阶段的教学中，阅读教学的成败决定着语言教学的质量。希望通过本书的学习，读者们可以更加清晰地认识阅读的过程和阅读教学的特征，思考哪些教学设计和教学行为能促进阅读，哪些会干扰阅读，哪些能实现阅读应有的价值，哪些又需极力避免。
回想每个人的成长历程，书是他们获取信息、积累知识、扩大视野的主要途径。正如一篇英语美文所述“Between covers of（books）”，大意是在书本里，我通过阅读体验了别人的人生，到达了大洋彼岸，探索了奇峰险境。
阅读是语言学习的方式，阅读材料为语言学习提供了文本素材。词汇、句子、段落、篇章这些语言学习的要素构成了阅读文本。一篇文章集中呈现出了某个话题的相关词汇，词汇的合理组合依靠某一语言的句法结构、句群的组合形成篇章，句子与句子、段落与段落之间的衔接依靠合理的逻辑。阅读的过程是潜移默化获取语言的过程。
阅读是研究的基础。人文和科学研究都需要收集大量的资料，在此基础上进行对比、归纳、提炼、假想、验证、总结。阅读是最传统的收集资料的方法，所以阅读的速度、理解及反思的能力决定了研究的效率。
那么，学生应该如何去阅读？尤其是第二语言的阅读，教师又该如何帮助学生阅读？这便涉及我们对“阅读”这一动态过程的认识。
古德曼（Goodman）在 1967 年提出“阅读过程是个复杂的心理语言活动过程”。阅读是一种从书面语言中获得意义的心理过程。阅读需要理解文字符号的表层结构，需要掌握词和句的语言知识；更为重要的是理解语义的深层结构转化，并对信息进行加工、联想、预测和推论。在这一过程中，情感是语言学信息输入域的过滤器，焦虑等消极因素会增强学习者对语言信息输入刺激点的过滤作用，进而妨碍读者对语言信息的顺畅接受。而积极的情感、兴趣对阅读过程起推动作用。在阅读教学中，教师首先要唤起学生学习的积极情感，引导学生在愉快的情感体验中兴趣盎然地阅读。教师在教学中要注意以下几点。
激活学生的心理认知结构，加速阅读理解过程
根据心理学的构思结构理论，阅读过程是读者的已有知识与文章内容相互作用的双向过程。这一过程中，读者不是单纯被动地追求作者在文章中所表达的思想，而是主动地、创造性地去理解作者所表达的意义。在阅读课“A world guide to good manners”的导入部分，笔者选择了电影 The Joy Luck Club （喜福会）中的一个场景（外国姑爷去中国家庭做客，在吃饭时由于文化差异引发了笑话），让学生在大笑之余思考文化差异并表述出来，用这种方式引出不同国家的good manners这一话题，并让学生回顾中国的餐桌礼仪。这种活动通过激发学生已有知识和经验，为课文阅读铺垫必要的文化背景知识。
确定阅读目的，强化阅读内部心理动力
备课时要特别注意挖掘课文中作者所倾注的真实情感，找准情感的基调，指导学生阅读学习时进入角色，达到入情的程度。在教学过程中充分挖掘课文所包含的思想情感，从而以情激情，以情启智，使学生在阅读时产生共鸣。在短篇小说 Waiting for Goldie 的教学中，笔者通过引导学生分析十岁的小男孩Danny对鸽子Goldie的情感，让学生感悟出“只要你想，每个人都可以成为动物的好朋友”。高中学生只有十几岁，人生历练有限，通过理解别人文章中的情感来丰富自己的内心世界，可以更好地理解他人、认知世界。这也是阅读的意义所在。