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随着英语高考难度的下降，学生成绩越来越高，原来的高分 130 分已经普遍化，今年我校的平均分已超过 130 分，所以现在只有超过了140 分，才敢称“高分”。那么，如何才能让学生考到 140 分呢？人们常说，高考考的是能力，那么，这个能力指什么？《2015 年高考考试说明》在提到英语学科时说要“考查学生综合运用语言能力”。外语教学的目标就是要培养学生综合语言运用能力，回归语言的本质，把英语当成交流的工具去完成任务。那么，如何能够培养这个能力呢？语言学家们认为，要学会用英语做事，首先要学会用英语去思考，用英美人的思维方式去思考。《2014 年高考英语学科改进意见》要求“鼓励学生尝试用英语进行思维，为学生进一步发展创造条件”。基于以上分析，我认为，英语高考考查的是学生基于英语思维的综合运用语言的能力，所以要想让学生取得高分，就要在教学中培养英语的思维能力。以下是我在培养学生，尤其是优秀生英语思维能力方面的思考和实践。
（ 一 ） 三年教学的总体规划 ： 高一高二重应用 ， 高三转应试
陆游关于做学问的一首诗写道：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。”学习是一个厚积薄发的过程，高三的成绩很大程度来自高一高二的积累，所以这三年我的规划是高一高二给学生创设大量的情景，让他们充分去接触真实的语言，然后用英语去解决一个个任务，在语言应用过程中培养英语思维能力。高三的时候，学生已经掌握了一定的英语思维能力，再用这种能力去解决试卷上的问题，他们只是需要熟悉题型和做题套路这些形式上的东西。高一高二学生所接触的语言和任务的难度远远高于试卷的难度。以培养英语写作思维能力为例，根据语言学习的规律，写作思维的培养应该是这样一个过程：真实的语言输入——赏析——模仿——改进——创造（输出）。所以我高一高二除了考试，从不让学生做高考写作练习，因为那是在考查思维能力，没有语言输入，何来输出？高三之前，写作之前，我让学生看视频，听演讲，读文章，讨论内容，分析语言，在进行大量的真实语言输入的基础上，再通过写读后感、观后感、人物分析、戏剧表演等形式进行输出性练习。这样，学生学到的是真正的英语思维能力，这种练习的难度远大于高考写作练习，收获的也更多。
（ 二 ） 整合教材 ， 全面培养英语思维能力
三年的英语教学，必须依托一个好教材，才能让学生有所依靠。但高考并不拘泥于一本教材，这给英语教学提供了很大的空间，但也给老师备课造成了很大的压力。英语是一门与时俱进的学科，语言的教学是以情景为依托的，生活每天都在变化，情景日新月异，要让课堂生动鲜活，教材必须与时俱进。同时，各种教材要适当取舍，全面地提高学生思维能力。高一高二时，我使用了牛津教材 New Headway English （语言地道，词汇丰富，题材接近英美人真实生活）， Studio Classroom （话题与时俱进，外籍人士主讲，语言地道，文化背景介绍多），人教版教材（后因为内容过老，语言不够生活，根据实验班学生特点，果断停用）及自编材料（话题与时俱进，以名人演讲和影视作品为主，体现真实的英语思维方式）。高三复习我选用了以话题为纲复习词汇和写作的《红魔英语》，和以此为基础的自编材料（以名人演讲和影视作品为主，体现真实的英语思维方式），保证学生在应试的同时也能输入真实的语言。以下是各种教材的使用情况。
表 1 教材使用情况
续表
高一高二原版教材的使用，可让学生输入真实的语言，学习真正的英语思维。同时，课外材料的选择让学生了解文化，为英语思维提供背景和说明。大量的真实语言的输入，为学生输出提供了必要的语言积累。其实，高考的试题文章均出自英美原版杂志书籍及流行网站，语言真实地道，灵活实用，和中国教材上的语言有一定的差距。平时学生接触的语言越接近原版，他们的英语思维越能建立，他们在考试中才会产生熟悉感，自信心才会增加。
（ 三 ） 以文化为载体 ， 建立英语思维
学习英语的一个最重要的目的就是了解英语背景下的文化。学习语言是相当枯燥的，学习自己的母语就很简单，主要是由于从小就在一个特定的语言环境中成长，形成了固定的文化思维。那么，如果在学习外语时可以遵循相应的文化思维，就会有很高的效率。我们中国人运用的汉语和英语是两种完全不同的体系，从小学习汉语形成了根深蒂固的汉语语言思维。优秀的学生往往很自信，在学习语言的时候常有意识地去创造一些语言，但他们又没有完全达到灵活应用语言的程度，这就产生了“chinglish”。而且，他们在分析一些英语文章时常常用自己文化的因素去衡量英美文化。因此对优秀生来说，学好英语必须形成英语的思维方式，摆脱汉语思维的束缚。高中学习中，英语文化意识的渗透可以发生在任何一个阶段，包括高三。学习一个国家的文化，就应该了解这个国家的时事要闻，力求让自己的思想与那个国家同步，这样才能更好地理解那种语言。去年 11 月，在高三复习“国家”这个话题的词汇时，我在找课外阅读材料时忽然意识到第二天就是苏格兰公投日，如果同意独立的票数多，苏格兰就有可能成为一个独立的国家，大英帝国的未来就要改写。这对学英语的人来说是一件多么大的事情！于是，我找到了卡梅隆首相的演讲视频，设计了听说课的学案。第二天在复习完词汇后，我让学生看了这个视频，让他们阅读了演讲原文，然后再根据演讲内容分析苏格兰独立对英国的影响。对英美国家的时事的探讨让学生把语言当成了工具，在使用语言的同时潜移默化地受到了文化的熏陶。学生的文化意识增强了，在分析英语试题时理解力也会更强。
（ 四 ） 英语学习的 i ＋1 理论
语言学习者要接触的“可理解性语言输入”要略高于学习者现有的语言水平。即i ＋1 公式，i代表习得者现有水平，1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。语言学家克拉申认为，单纯主张输入是不够的，学习者需要的是“可理解输入”，只有当习得者获得比他现有语言水平略高一点的第二语言输入，而他又能把注意力集中到对内容的理解而不是形式时，语言学习才能产生效果。这个理论对优秀生极为重要，也是我备课讲课一直遵循的原则。英语学习是思维能力发展的过程，一定要让学生学习的重点放在语言内容上，而不是语言形式上。高考也是以语境为依据的思维能力的考查，我让学生阅读的原版教材和课外读物，一定程度上高于学生现有水平，学生开始接触觉得有难度，但这正是学习的契机，可以根据学生水平调整使用的方式。如 Studio Classroom （中级）本来是听力辅助教材，但学生高一入学时阅读文章都觉得有难度，更别说听力了，我就把它当成阅读材料用，作为词汇和写作的补充。高二的时候，学生觉得这本书作为阅读简单了，我就让学生当作听力练习，这样把他们的听力水平提高了很多。后来，学生又觉得 Studio Classroom （中级）听力也容易了，我就引进了这个教材的高级版。每次，我都让学生感觉教材比他的现有能力高一点，这样一来他学习的重点放在了理解教材的内容上，更有利于思维的培养。